小学道德与法治课程中情境体验式教学的应用探究

摘要：随着我国小学教育体制的不断深入改革，道德与法治教育越来越受到广大师生的重视，在培养人才的过程中，情境体验式的教学设计是为学生的树立三观和设定人生目标的重要途径之一，我们要深入了解现代学生的成长历程和性格特点，从人生与哲学的角度进行分析和探索，帮助学生竖立正确的人生目标，对事物有正确的认知，培养独立思考能力，促进学生全方位发展，并为学生的今后学习和生活奠定良好的思想基础。

关键词：小学;道德与法治;情境体验式;教学创新;人教版

在小学道德与法治教育课程当中，主要是对于小学生的思想行为的道德与法治教育，由于小学生正处于认识世界、形成三观的重要人生阶段，本课程的重点是帮助学生了解和认识在人类社会的发展过程中较为普遍的规律，对于学生形成正确的“三观”有着重要的影响，鼓励建立以自我为特征性发展的人生理想和目标。要想为学生提供一个良好的道德与法治教育环境，我们就需要从教育模式上不断创新和探索，根据时代特征和社会发展的实际情况做出调整，情境体验式教学是近些年来小学道德与法治教育中效果较好的方式之一，但是如何以更好的方式进行教学设计，为学生建立更加完善的教育体制框架，需要我们不断探索其起源和内涵。

一、 情境体验式教学的理论分析

（一）情境体验式教学的发展维度

情境体验式的教学模式由来已久，随着时间的演变，情境体验式的思维形式逐渐在各个学科中遍地开花。随着教育体系的不断建立和完善，情境体验式的教学也逐渐演变成为一类教学模式，这种教学模式强调的是实践性思维学习方法，也就是老师通过各种情境性的引导将学生带入独立探索的领域和空间，所以说情境体验式的教学设计首先要有一个问题的情境创设，并在这种情境中展开联想，根据提出的问题进行实践探索和解决。老师在创建问题情景的过程就是为学生引导教学的设计过程，学生需要通过科学依据和科学方法进行甄别和判断，鼓励学生独立思考，掌握和熟悉获取结论的过程和途径，其中最为主要的目的是培养学生形成自己的独立性思维，以及激发他们的创造、创新能力。

（二）情境体验式教学的三个维度

情境体验式教学就是基于情境引导学习的方法，但是教育模式和社会的发展也给此类教育模式带来了不同的演变，时至今日我们可以归纳出它主要有三种内涵。第一，是通过提问的方式引导学生去搜集资料，并对针对提出的问题进行分析，在搜集资料的过程也就是学生扩展知识储备的过程，在此过程中还要注重学生的思维逻辑缜密性、理论用于实践的转化能力。第二，是教师寻求课堂上有兴趣点的方向，通过激发学生的积极性来促进学习欲望，并可以通过逐渐深入的活动激发学生潜能，这种形式也是目前被教育界广泛认同的模式之一。第三，情境体验式教学不是一朝一夕就能完成的，而是有一个慢慢积累的过程，只有不断尝试分析问题和解决问题，才能不断构建知识体系，慢慢形成学生自己的逻辑性思维，以经验和理论相结合的形式，增强创新意识和创新思维，也符合目前全面素质教育中将学生作为主体的教育理念。

二、 在小学道德与法治课程中开展情境体验式教学的策略

（一）利用真实案例营造教育氛围

在小学道德与法治教学中，其主要的教学目的更多指向于学生的自我人生目标确立，以及对人生的发展规划思考，我们要在教学中以此为根基进行教育，采用案例运用到课堂中可以更多地引起学生的共鸣，真实的故事和案例也更能引起学生的兴趣，也具有更加强大的说服力。首先是教师在确定主题和教学目的的基础上进行设计，可以以案例为重要的切入点，并能从案例中分析和思考内在的含义，并对事件的发展形成预判，培养学生和理性思维。在实际教学设计中，要注意案例与小学道德与法治课程的贴合度，只有内容符合才能引起学生的思考。现代学生正处于时代变革时期，他们从小接触的事物更加复杂化和多元化，所以简单的案例并不会引起他们的兴趣，我们在选用方案上要注重学生的兴趣点，特别是现代社会网络的发达，我们可以对信息技术加以利用，以时下热点或热门话题为案例引导，例如草根的奋斗史、名人的道德问题等，这样的案例引导可帮助学生更快速地进入教学情境中，也能充分激发学生的主观能动性，对于教学开展十分有利。举例来说，在讲解五年级上册《自主选择课余生活》中，就可以利用信息技术播放相关资料影片，展现不同学生的精彩课余生活，让学生产生代入感和参与感，让学生知道自主选择是我们的权利，也是成长过程中需要发展的能力，并能选取适合自己的课余生活模式，积极借鉴，提升综合感知能力，实现情境体验式教育的创新。

（二）将心理疏导作为情境教学重要内容

情景式教学设计不仅要注重学生的人生目标确立和发展规划，还要注重学生的心理疏導作用，也就是正确摆正心态和“三观”。小学生此时的阶段正是步入社会的重要过度阶段，由于社会因素、年龄因素、家庭因素等众多原因影响，学生的思想很容易摇摆不定，他们还没能形成独立完整的世界观、人生观、价值观，对于很多事物还没有完整的认知能力，在这种人生的十字路口上，十分需要老师以正确的人生态度加以引导。由于不同的学生的生活环境不同，而且个性也有较大的差异，所以老师在做心理疏导的过程中要注意观察每一个学生的特性以及情绪变化，采用科学合理的疏导方式帮助学生解决心理问题。在情境体验式教学中可以以问卷形式进行心理调查，并对一些敏感和私密的问题通过此种方式了解，为老师更多地了解学生内心做好准备。情境体验式教学要老师将教育手段与实际情况相结合，例如可以通过自我介绍了解学生的生活环境和性格，并针对其中可能存在的问题进行引导教育，对于自身的经历述说会更加吸引学生的注意力。

比如说，在讲解四年级上册《少让父母为我操心》这一课的时候，就可以采取情景剧的方式，让学生参与进来，通过让学生扮演不同的角色，进而感知父母的良苦用心，通过这种方式进行有效的心理疏导和教育，实现情境体验式教育创新目标。

（三）以多种教学手段引导情境体验教学

传统的道德与法治教学资源包括口述内容、课本、报纸、期刊等等，但是随着社会的发展和进步，学生接触的信息媒体已经发生了翻天覆地的变化，如果老师还是以传统的教育方式进行课程传播，并不适应于现代教育的发展，学生对于这些较落后的教育形式也不太感兴趣。现代小学生从小就是伴随着科技长大的一代，他们接触的现代科技产品和通讯产品较为丰富，所以老师在教学中也要尽量使用現代手段创设情境让学生体验，真切感受。例如多媒体引导教学就是目前学校中较为普遍的现代教学手段，它具有直观性和感官性，学生可以通过视觉和听觉的刺激接受更多的信息，老师在使用多媒体教学时可以将上两条的策略相结合，让从学生产生兴趣的角度引导，引发思想共鸣，例如让学生观看电视法治节目“今日说法”等，提升学生的法治意识和法治素养。

此外，信息技术是现代经济社会发展的产物，我们可以深刻地体会到现代信息技术对于我们平时生活或者工作的改变，在教育领域也要跟随社会和科技的发展进行变革才能跟得上未来发展趋势，所以我们在现代小学道德与法治教育中要不断融合信息技术和课程引导的教学方案设计。信息技术应用包含着计算机的终端，也包括移动互联网终端，在教育领域有广泛的分布和发展前景，老师可以根据教学方案进行信息技术设计和调整，学生也可以利用各种电脑终端和手机App进行学习，所以我们要将小学道德与法治情境导向教学和信息技术进行有效融合。

三、 结语

综上所述，小学是我国教育体系中的重要组成部分，它是我国义务教育的主体之一，其教育定位是培养德、智、体、美、劳全面发展的高素质人才，而且在内容设置上也非常完善和丰富，为广大学生提供了宽泛的成长空间。小学生年纪较小，还缺乏足够的认知能力，对于道德与法治教育缺乏深刻的理解，所以我们不仅要重视学生的专业教育，对于道德与法治教育也要同样重视。要基于情境体验式教学的特点，以及学生的成长共性进行分析，从现代社会的实际情况出发，探索情境体验式的教学设计，以提升学生的整体性综合教育水平。

参考文献：

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作者简介：

郑萍，福建省南平市，仙阳中心小学。