高中物理教学中分层教学法的应用探究

摘要：高中学生之间由于存在着客观的差异，导致高中生的物理成绩有高有低，甚至产生了严重的两极分化现象。新课程改革的理念要求全部的高中生都能够获得平等的发展，为了使所有的高中生在物理的学习上都能够取得进步，就需要根据学生的特点，采取分层教学的方式，使学生在各自原有的基础上都能够有所进步和提高。

关键词：高中物理;分层教学;教法应用;策略探究

分层教学模式考虑到了高中学生在学习物理时存在的客观差异，比如物理理解能力方面存在的差异，物理基础好坏的差异等。这要求在高中物理课堂教学中，要改变一刀切式的传统教学模式，应根据学生的特点和所教授物理知识的特点，采取有针对性的教学方式。分层教学模式就是对“因材施教”的深刻诠释，充分体现出了学生在物理教学过程中的主体地位，强化了学生个体潜能的开发，使各个层次的高中生在原有的物理基础上都能够有所进步和发展，从而通过分层教学使全班学生的物理成绩都能有所提高。

一、 高中物理课堂实施分层教学的原因概述

（一）物理教学改革和发展的需要

分层教学是新课程改革深入发展的要求，是我国高中物理课堂教学改革和发展的需要。分层教学对物理基础不同的学生都有所兼顾，能够把每个学生具有的物理潜力挖掘出来。这与传统教学中“大锅炖”“一刀切”的教学方式截然不同，不同物理基础的学生不用学习相同的教学目标，不用按照相同的教学进度进行学习。不同的学生根据各自的具体情况，完成具有针对性的教学目标和作业，以使得基础好的和基础差的高中生都能够取得相应的进步。这样的教学模式显然更适合高中物理课堂教学的实际情况，也更能体现新时期我国物理课堂教学改革和发展的方向。

（二）提高所有学生物理成绩的需要

不同的学生具有不同的物理知识的接受能力。物理接受能力高的学生，在学习物理知识时显得非常容易，这部分学生在很短的时间内就能高效地掌握物理老师所讲授的物理知识;相反，物理知识接受能力差的学生，在学习物理知识时，就会非常费力。如果让这两部分学生在相同的学习进度下，完成相同的教学目标，不但会使接受能力差的学生学习起来更加效率低下，而且在接受能力高的学生高效完成教学目标时，物理学习能力差的学生的自信心和自尊心都会受到打击，长此以往会使他们产生自暴自弃的念头。而物理老师为了照顾这部分物理能力差的学生而降低了课堂教学的进度，或者降低了教学目标，都会在客观上拖累物理接受能力强的学生的物理学习。因此，这样“一锅烩”的教学模式，对不同层次学生的物理学习都具有伤害。为了有效提高各个层次学生的物理成绩，就需要采用分层教学法开展高中物理课堂的教学活动，根据每个层次学生的特点有针对性地因材施教。

二、 高中物理课堂分层教学策略例谈

（一）根据学生的整体能力划分层次

分层教学的根本就是要对学生进行科学合理的分层，只有根据学生具有的整体物理能力进行分层，才能找到实施分层教学的依据，也才能使分层教学更具有高效性和可行性。在对学生进行分层时，不能根据某些学生一次或几次的物理考试成绩作文划分层次的标准，不能根据学生一时的物理课堂表现作为划分的依据。物理老师应对全部学生做详细而科学的考查，并对学生的物理学习方法、物理学习习惯、物理接受能力、物理基础等进行全面的比较与衡量，由此得出不同学生的整体物理能力，进而作为划分层次的标准。划分层次的标准确定后，就可以把所有的学生分成三类：基础层：物理接受能力比较差，物理基础比较差，物理学习态度比较差的学生;中间层：物理学习态度良好，具有一定的物理知识基础，能够独立地学习物理，并能对物理知识进行深层次的探究，物理成绩在一定时期内处于中等的学生;优等层：这类学生物理知识的接受能力强，学习物理的态度非常积极，在物理的学习上具有一定的天分，能够在很短的时间内理解物理老师所讲授的物理知识，物理考试成绩始终处于班级的前列，且具有独立的物理思考能力，对于难度较大的物理试题能够积极主动地进行深入地探究，并能够有所感悟和心得，这部分学生处于班级的头部，数量比较少。层次划分好了就可以根据各个层次的学生的特点，有针对性地实施分层教学活动。

（二）分层教学在实验教学中的应用

物理实验是学生获得物理知识的重要途径，同时也是物理课堂教学的必要构成部分。学生要想深入理解和熟练掌握物理知识，就需要通过自己做实验来实现，而高中生由于客觀差异的存在，导致不同层次的学生在做实验时会有不同的效果，为了提高各层次学生的实验效果，就需要对学生进行分层开展实验活动。可把基础层的学生、中间层的学生、优等层的学生分到不同的小组，这样在开展物理实验的过程中，就可以把精力和时间多倾斜给基础层和中等层的学生，可给基础层的学生详细讲解实验的步骤，实验过程中应该注意的事项，实验的过程中应该记录的实验现象等，可给中等层的学生讲解实验的过程，让他们多注意观察和探究，以提高他们的实验能力和探究能力，并通过实验使他们熟练地掌握物理知识。但是，必须注意不是任何一个实验都适合用分层教学法的。有些物理实验比较容易，一般在课堂上通过老师的讲解就能使全部的学生听懂，并能熟练掌握，对于这样的实验就没有必要应用分层教学法。例如，在讲授“牛顿第三定律”的时候，由于这个实验讲解的是力的作用与反作用的，相对来说学生比较容易理解。物理老师通过实际生活中的一些事例就可以使学生明白这个定律的原理，比如可以让学生用手掌用力地拍打弹簧，学生就能真实地感受到力的作用与反作用。这样的实验比较简单，而且实验的过程也不复杂，做实验时就没有必要应用分层教学法。

（三）通过创设问题和情景开展分层教学

高中物理教学过程中，使用分层教学的关键就是根据学生所在的层次，创设出不同难度的问题让学生进行回答，根据学生对问题的回答，发现不同层次的学生存在的问题。根据问题的难度和问题的类型，选择有针对性的教学方式进行解决。物理是理论性比较强的学科，但是又和实际生活紧密地结合在一起，为了让不同层次的学生能够更好地理解问题，可以根据问题的内容给学生创设不同的教学情景。通过创设问题情景，就可以形成有效的问题体系，从而使学生在创设的情景中，对问题进一步地进行探究。例如，在讲授“用牛顿运动定律解决问题”的时候，可根据具体的物理问题给学生创设出相关的问题情景，让学生明白运用牛顿定律在解决实际问题中的思路与方法，并能够学会自主地分析物体的受力情况。让不同层次的学生分组进行讨论，对于有疑问的地方，通过学生的讨论进行解决。学生在讨论的过程中，可以发现其他学生在学习物理方面的优势，发现其他学生所应用的有效的物理学习方法，这样学生之间的互相学习，就可以有效地提高物理学习的效率，进而使各个层次的学生都能够有所提高。

（四）作业的层次性

作業是检验学生课堂学习效果的最好手段，同时也是帮助学生复习巩固所学物理知识的最好方式。作业对于学生学好物理起着关键作用，因此在使用分层教学时，不同层次的学生的学习内容和学习目标是不同的，这就要求物理老师在给不同的学生布置物理作业时也要根据不同层次学生所学习的内容，布置不同难度的作业，不同层次的学生通过做相对应的作业，可以促进他们更好地应用在物理课堂教学中所学到的知识，可以促进学生的物理思维得到深入的发展，提高他们独立思考物理问题的能力，使他们感受到做物理作业的乐趣。这样不同层次的学生就会做到和他们所属层次难度相当的作业，从而在原有的基础上获得相应的进步。如果，采用的是分层教学法，但是在布置作业的时候没有分开布置作业，没有布置难度不同的作业，而是布置的难度相同的作业，那么基础层和中等层的学生就不会做优等层学生的作业，这两个层次的学生不但浪费了时间，而且难度较大的作业也打击了这两个层次学生做作业的自信心;优等层学生在做基础层或中等层学生的作业时，就会感到非常简单，从而会使他们认为做这样简单的作业就是在浪费时间。这就会使三个层次的学生都不能够取得进步，而且还浪费了教学和做作业的时间。

（五）采用分层的评价方式

由于不同层次的学生在高中物理课堂教学中所完成的教学目标是不一样的，那么不同层次的学生在做难度相同的物理试卷时，会出现分数不一样的结果。面对不同的分数，要使用不同的、分层的评价方式对不同层次的学生进行评价。在评价的时候不能把分数当成评价的唯一标准，要根据不同层次学生在平时课堂教学中的表现，根据他们原有的物理基础和考试成绩进行评价，把原有的成绩与实施分层教学后所取得的成绩进行对比，看不同层次的学生在原有的基础上是否取得了进步。如果不同层次的学生在原有的基础上取得了进步，就要对他们进行表扬，如果在原有的基础上退步了，就要让学生找到原因。另外，对学生进行评价时，要让相同层次内的学生进行互相评价，以提高学生的荣辱观，促使他们更好的进步。

总之，高中物理教材中实施分层教学，是为了让不同层次的学生都能够在原有的基础上取得进步，这就要求物理老师要科学合理地对学生进行分层，根据不同层次学生的特点和物理基础，采用有效的、针对性强的因材施教的方法开展分层教学活动。

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作者简介：

段发光，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县第三中学。