浅析理念课堂及其构建路径

谭宏旭 宋萑

摘   要：基础教育课堂教学改革进入深水区，长期以来以模式创新见长的改革思路往往在实践中遇到因循守旧、名实不符等问题，因此有必要探索新的改革路径。理念课堂是基于基础教育特色学校建设研究和实践所提出的以理念统摄课堂，不困于模式固化和单一，而与学校办学理念形成对接，体现出科学性、实际性、教师主体性和开放性等优势。理念课堂需通过自下而上和自上而下双路径来建构，并在教师、学生、教学環境和理念共同体各维度落实落地。

关键词：教学模式;创新;理念课堂;特色学校

中图分类号：G622.0    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2020）36-0009-04

近年来，随着国家教育优先发展战略、创新驱动发展战略等的实施，基础教育新课程改革不断深入，课堂教学改革也相继推陈出新。2019年，中共中央、国务院印发《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，更是明确指出“优化教学方式，坚持教学相长，注重启发式、互动式、探究式教学……注重培育、遴选和推广优秀教学模式、教学案例”。同时提出学校要创新教育理念、教育模式、教育方法。各级政府着力支持学校积极探索教育教学改革新方法、新路径，并将其统合于特色学校建设的系统之内。

然而，从目前各地推进特色学校建设和教育教学改革实践来看，他们往往因循着“一校一特色、一校一模式”的套路，并在两种极端中摇摆：一种极端是片面求新求异，追求新名词、新概念，教学上难落地、难执行;另一种极端则是在应试内质外面换身衣服，教学上依旧换汤不换药。由此可见，学校层面推进课堂教学改革以落实特色建设困难重重，一线中小学要开展教育教学改革的探索，急需另辟蹊径，要在尊重教育教学内在规律和扎根学校自身基础、教育情境特点中间取得平衡，方有可能发掘一条新路径。故此，本文将以河北省邢台市桥西区小学的教育教学改革为例，论述“将学校理念注入真实课堂”的教育教学改革新路径。

一、课堂教学模式传统探索面临挑战

长期以来，教育研究者和实践者钟情于构建各类课堂教学模式，“三疑三探”教学模式、“自学·释疑·达标”课堂模式、“271”教学模式等纷纷兴起，很多学校举全校之力在各级各科课堂中贯彻执行。但在各种模式兴起并广泛传播过程中，不少问题也随之暴露。

一是以知识本位的课堂教学模式依旧占据主流。在应试教育背景下，知识目标成为课堂教学的主攻方向，教师作为知识传授者的身份凸显，而学生的主体性及其学习的差异性往往被忽视。虽然不少模式也强调学生的主体性，但是从其具体操作策略来看，本质上仍是重知轻能，知识的识记与操练占据主流，只是形式上从教师讲变成学生练，学生负担依然沉重。而被削减的教师讲授时间则会通过课后辅导、早晚自习又重新补回来，反而造成原有的课堂效率进一步降低。

二是标榜创新改革的新型课堂教学模式出现独一化趋势。本身从概念上说，“模式”一词就带有固定化、规则化的内涵，课堂教学模式天然地带有趋于保守、不变的内在特征。从国际教育学界经验来看，课堂教学模式需要以其丰富多元来回应情境多变的课堂，而不是用一种模式来统摄所有课堂教学。但国内实践界在探索特色学校建设中，往往习惯于把“特色”等同于创设某一种独立的教学模式，并在全校落实，这本身就与教育的多样性、复杂性、情境性等内在规律相悖。学段、学校、学科、课型、教师风格、学生背景等各个要素都呼唤多元的教学模式，而不是单一的教学模式。因此有学者指出，在课堂教学模式的建构过程中，缺少对具体学科和综合课程教学模式的研究。

三是课堂教学模式及其践行过程中易出现“名实相离”的问题。一方面，从一些课堂教学模式内涵表述来看，不少模式喜欢把各种眼花缭乱的概念加在自己身上，建构主义理论、情境学习理论、深度学习理论等各种新理论都被用来为其模式背书，但在具体模式特征、运作流程上又看不到这些理论的踪迹;另一方面，从引进应用课堂教学模式的学校来看，在缺乏有效指导和持续反馈的情况下，特别容易形式化地执行教学模式，把过多的注意力集中在具体的运作流程和操作步骤上，而对这种模式背后的支撑性教育理论了解甚少。

可见，目前教育界以课堂教学模式探索创新来推进学校教育教学变革和特色建设上遭遇很多挑战，其内在论证的难以自洽和外部落实的刻板形式，都使得这种标榜模式创新最终变成了课堂教学改革的新枷锁，进一步限制了广大教育工作者的创新意识和内生动力。因此，学校必须寻找新的推进特色学校建设中教育教学变革的路径。

二、以理念课堂推进教育教学变革的新路径

目前，特色学校建设大多以学校办学理念来构建涵盖课程、教学、管理、环境、文化等特色系统，其中在教育教学方面，往往以某一办学理念来设计、选择或移植一种教学模式，并作为课堂特色的体现。然而一旦选择一种教学模式，并贯彻到不同年级和不同课堂中，实际上都是试图用“独步单方”来回应极为多元的教育教学情境，都不可避免地出现“一刀切”的危险。因此，如何突出基于特色学校建设的教育教学变革多样可能性，正是理念课堂所关注的重点。理念课堂强调从学校办学理念出发，并扎根于学校课堂教育教学实际，进而在教育教学层面提出若干指导理念，并以此作为遴选教育教学模式、策略、方法的标准。在理念课堂中，多样模式、策略和方法是可以并存的，不是非此即彼的，而其准入的前提就是理念本身。

以河北省邢台市育才小学理念课堂为例，该校立足学校深厚的军旅文化底蕴，提出了“领军教育——做最好的自己”办学理念，进而在教育教学改革层面提出了“生动课堂”理念，即在尊重差异、发展个性的前提下，创造能够实现每个学生主动学习、自主学习、让学生真正动起来的课堂。备课、上课皆以学生学习为出发点，采用预习单、主问题设计、任务驱动、实践活动、兴趣导引等有效手段，引导学生动脑、动眼、动口、动手，发挥学生学习的主动性和创造性，实现变教为学，使学生成为学习的主人。此外，采用师生互动、生生互动、平等互助、协调互动等方式形成思维的对接与渐进，碰撞出智慧的火花，实现充满活力的“生”动课堂。该校“生动课堂”的多元策略是：1.以“趣”促“动”是实施生动课堂的有效策略。在教师富有情趣的教学艺术引导下，学生学习积极主动、生动活泼，在趣味中获知，在求知中得趣，达到教与学的和谐、情与知的统一，使课堂教学简洁高效。2.小组学习、任务驱动、展示交流是实施合作学习的主要途径。在研讨突破中知识得以生成，在思维碰撞中能力得以生长，在学用结合中体验生活，达成生动课堂的生成、生长、生活;课堂上呈现了师生互动、生生互动，达成生动课堂的主动、互动、生动，在合作学习中团结自信，张扬个性。3.在教学中，通过巧用生成、创设情景、趣味游戏、实践探究等手段开展系列活动，引导学生敢于发现、大胆质疑、勇于承担、积极探索，在体验中感受快乐，在活动中逐渐成长。4.采取学生自评、生生互评、教师评价和家长参评等多元评价方式，帮助学生认识自我，建立自信，让学生在评价中体验更多乐趣、收获更多情感，在评价自我与他人中有所比较，有所反思，有所促进，达到教学相长的境界。

作为一种全新的课堂教学改革路径，理念课堂创新地将学校的办学理念融入具体的课堂教学中，使学校特色不再仅仅浮于表面，而是体现在日常教学中，带给师生更多的凝聚力，其具备科学性、实际性、教师主体性和开放性的特点。首先，理念的提出和落实具有一定的科学性。如邢台市金华实验小学“精彩课堂”理念的实施，须经过“教师培训助力理念实施、专家团队高层指导、教研活动推进理念实施、骨干工作坊引领实施、五课活动实践检验”五个阶段。一方面保证理论联系实际，另一方面也在实践中不断改进，形成良性循环，科学地推进理念课堂的落实。其次，理念课堂具备实践性。明确而独特的课堂教育教学理念需要充分关照一所学校的学情特点，在教师、学生、家长等学校主体关系间形成认同感，符合学校的实际情况。因此，以这样的理念贯穿的实践课堂，也同样具备着实际性，是实际情况的再落实，并将学校办学理念与课堂教学、学生学习生活经验串联起来，更加具有优越性。再次，理念课堂以尊重教师主体性为原则。在理念课堂中，教师能够充分发挥自身的自觉性、自主性和创造性。教师不是单纯地受制于某一模式或是学校管理的束缚，而是在充分尊重学生的基础上，主动地选择教育目标和教学方法，并将理念创造性地融入到教育教学过程中。在这样的教育实践中，理念能够得到最大化的丰富、创新和拓展。最后，理念课堂强調开放性。理念课堂并没有固定的教学方法或评价方法，更多地是建立在吸收多种教育模式及路径的基础上，以理念为导向发展。在邢台市育才小学的“生动课堂”中，教育的评价方式融合了学生自评、生生互评、教师评价和家长参评等多元途径，学生在评价中体验更多乐趣、收获更多情感，在评价自我与他人中有所比较，达到了教学相长的境界。

三、理念课堂的建构与实施

（一）理念课堂建构路径

学校的办学理念是理念课堂建构的基础，为传统课堂添加了“理念”的属性。理念不是口号，也不是形式化的活动，而是扎根于学校精神，在教师、学生、家长间形成认同感，最终内化于课堂行为。因此，理念课堂的建构，包含自上而下和自下而上两条主要路径。

一是自上而下的建构路径。宏观层面上，深度分析、挖掘学校办学理念，并于中观课堂中寻找出路，体现在微观层面的具体教学策略与教学方法。在这个过程中，教师需要对办学理念有一个清晰的理解和认知，思考办学理念在自身课堂中的落实途径，最终建构与学生实际情况相符的理念课堂。

二是自下而上的统合路径。理念的最终目的是达成教师、学生、家长的共识。在建构课堂理念时，学校可以通过调研、访谈等途径，从教师、学生、家长代表中挖掘核心观念，提取关键概念，最终整合成得到教师、学生、家长认同的理念，使理念课堂得以落在实处。

此外，理念课堂的“开放性”特征也预示着这样的建构过程并不是一成不变的。随着课程改革的深入发展，理念也将伴随着实践而进一步重构，吸收多元的教学模式，连结课堂理念与每一位学生。

（二）理念课堂的实施路径

教师、学生与教学环境是课堂教学的基本要素。在理念课堂的实施过程中，课堂核心成员及外部影响因素是课堂有效进行的关键。只有内外相互作用，才能形成合力，将理念课堂落实到具体的教学之中。

内部路径的实施过程以教师和学生为主要群体。从教师的角度看，理念课堂的实施起始于教师选拔，通过学校办学理念吸引教师，以课堂理念的建构为标准选择教师，并将理念课堂的建设指导融入教师的职业发展，渗透在教师培训和具体的教学工作中。在邢台市桥西区，这样的教师成长路径逐渐形成体系，该区在“U-A-S”模式下形成了以指导专家为纽带的3个教研片区项目组，每个项目组都围绕学校的理念课堂建设开展活动，如月度教研、对接北京名校跟岗学习等。学生角度的实施路径则以学生入学为起点，培养学生信念，帮助学生树立理念意识，引导学生在理念课堂中找寻归属感，最终形成理念观。

外部路径的实施重点，是将理念落实到学校的环境中，将抽象化的精神以具象的方式表达。大到校园环境、场馆的设置，小至具体的班级环境、课堂文化。邢台市中兴路小学的“惠课堂”对校园软环境提出了明确要求，教师需要在实际教学时，将“惠”与“仁爱”的理念体现在自己的教学用语中，在细节中突出理念课堂的特色之处，注重营造理念的氛围。

此外，在内、外路径相互作用的同时，还要建立以专家、领导、教师、学生、家长为核心的“理念共同体”。有学者认为：“理念不仅可以指出道路，而且可以把教师、学生、家长、教育管理者连接起来， 就像织物中的线一样，包含着相互交织的领导职责和道德义务。”因此，通过理念共同体的建设，以座谈、研讨等方式，及时了解理念课堂的实施问题及困难，承担多方责任，共同精进理念课堂。

在教育教学改革的大环境中，学校作为教育的主体，需要以理念保持自身的独特性;而课堂作为教育实际发生的场所，更需要注入理念为灵魂。理念课堂的构建，是学校精神与课堂教学实践的融合，也是课堂教学模式改革的需要与方向。

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