理想的数学学习效果源于良好的学习习惯

张贤流

小学数学教学中，教师不仅要重视对学生进行学习方法的传授和学习能力的培养，同时还要关注到学生在学习中所形成的学习习惯。但是，从小学数学教学工作中可以看出，一些教师采用的方法不合理，对学生所产生的启发性不足，不利于他们形成較好的习惯。因此，本文对小学数学教学中学生学习习惯的培养策略进行研究，具有现实意义。基于此，本文先介绍了小学数学教学中学生存在的不良学习习惯，并结合实际教学的情况，探究了小学数学教师调整教学方法，培养学生良好学习习惯的策略。

一、小学数学教学中学生存在的不良学习习惯

（一）注意力不集中

注意力不集中是小学阶段学生的一种较为显著的特征，注意力集中是学生自觉、有目的且需要一定意志力才能达到的状态。对于小学生而言，他们正处于身心全面发展的关键时期，对外界新鲜事物的好奇心较重，注意力难以长期保持集中状态。特别是数学知识相对抽象，具有逻辑性强的学科特征。当学生在学习的某个环节走神，就很难在后面的学习中衔接上，久而久之，学生出现了注意力难以集中的情况，教师的教学任务也就难以高质量完成。

（二）不能认真审题

小学生因为注意力不能始终保持高度集中的状态，所以在做题时比较容易走神。同时，由于缺乏良好的审题习惯，容易在题目抄写、题目分析等环节出现遗漏或者失误。比如，一些学生将加减乘除的运算符号抄写错误，或者题目抄写一半，又或者在做完题之后没有养成检查习惯，最终的学习效果也不理想。

（三）缺乏倾听能力

小学生在学习中有较强的表现欲望，但他们大多缺乏认真倾听的习惯。大部分的情况都是在听到了一些内容之后，与自己联想到的内容联系起来，就开始争抢着回答问题。但是，在其他同学回答问题时，这些学生也不能保持安静倾听他人的回答。在缺乏有效管理方法的情况下，课堂纪律会变得松散，难以维持良好课堂教学秩序。

（四）思考分析能力不够

当前，学生在小学阶段，对于新知识的学习有时是通过模仿的方式完成的。小学数学教学中的大部分知识内容都具有联系性，如果学生不能独立地进行思考和分析，完全照搬教师讲授的方法，并不能真正地掌握数学知识。还有些学生并不能理解题目真正的意图，仅根据自己掌握的方法进行解题，往往会陷入误区，并不能达到预期的学习目标。

（五）语言表达不到位

一些学生在将自己头脑中思维转换成为语言进行表述时，会面临一定的困难，学生可能会出现答非所问的情形。出现这一问题的主要原因是小学生没有形成良好的语言表述习惯，虽然对部分问题有自己的理解和看法，然而却并不能流畅地表述出来。因此，在小学数学教学工作中，教师要帮助学生在理解问题内涵的前提下，重点发展语言表述能力，确保他们能精准地表述出自己心中所想。

二、小学数学教学中培养学生良好学习习惯的策略

（一）课前养成预习习惯

课前阶段的预习对小学生良好学习习惯的养成起到基础作用。预习是大部分教学工作者所倡导的一种良好学习习惯。此外，因为小学数学教学内容相对简单，所以学生在课后时间，家长也可以帮助学生进行预习。之后在课堂上学习时，可以达到强化知识印象的效果，教师也有更多的时间进行重难点突破。例如，在组织学生学习“位置与方向”的内容之前，教师可以为学生布置课前自主学习任务，让他们尝试运用东西南北来表达方向，代替以往使用前后左右表达的习惯。这种方式可以让他们初步养成良好的方向表达习惯，在形成习惯之后，能用给定的一个方向辨认其他的方向，并正确地描述物体所在的位置。

（二）合理规划学习安排

培养小学生在学习数学课程方面的良好学习习惯，需要引导他们能根据自己的学习状况，合理安排学习时间，制订相应的学习计划。例如，针对课堂上教师布置的学习任务，学生要能在计划的时间之内完成。如果教师预留的作业在自己计划的时间内提前完成，则可以将计划内剩余的时间充分利用起来，选择复习本堂课的内容或者预习下一节课将要学习的内容。当日讲授的知识要在当天内复习完成，真正做到“今日事今日毕”，避免形成拖延这一不良学习习惯。教师在制订教学进度安排时，可以帮助学生制订阶段的总结复习计划，让学生根据自身对知识的掌握程度，调整学习时间进度表并严格执行。

（三）培养校园生活习惯

部分学生在从学前教育阶段过渡到基础阶段初期，良好的学习及生活习惯还没有形成。比如，部分学生还不会自己整理书包和文具。面对这种情况，教师需要帮助学生养成良好的生活习惯，并在此基础上，逐步培养良好的学习习惯。例如，部分数学教师同时兼任班主任，便能在工作中重点关注学生课前准备、课堂听讲的状态以及看书写字习惯的养成。教师叮嘱学生在课前要准备好下一节课需要用到的书本和文具，上课期间不能交头接耳，下课之后在教室内外不能大声嬉闹喧哗。通过这种方式能够让学生们认识到良好生活习惯对于学习的重要性。

（四）形成积极进取心理

1. 照顾学生情绪。在小学阶段，教师不仅要帮助学生养成主动学习的良好习惯，更重要的是要随时随地关注到学生的情感体验，保护他们的求知欲和自尊心。例如，小学数学教师在进行作业批改工作中，不能简单地写上得分而不进行评价。教师需要采取更加细致的作业批改方法，对于表现较好的学生提出表扬，并写上几句鼓励的话，让他们知道自己的付出和努力是被教师看在眼里的。当学生在自己的作业本上看到“你真棒”“作业干净整洁”等评语时，就能在今后的学习中更加积极、更加投入。

2. 鼓励积极发言。养成良好的学习习惯还包括在课堂上积极主动发言。但是，小学生受到自身知识储备不足和胆怯心理等因素的影响，往往不敢主动在课堂上发言。对此，教师需要调整小学数学教学方法，鼓励不同的学生运用自己擅长的方法解决问题。例如，一些学生的口算能力较强，教师就可以在教学中加入一些速算问题，让学生能有机会发挥自己的特长。对于表现优秀的学生，教师还可以奖励“小红花”，每学期期末学生可以用自己得到的“小红花”兑换相应的奖品。这种方法能让学生在良性竞争的学习氛围当中，逐渐激发自己的潜能，有利于良好学习习惯的养成。

综上所述，在小学数学教学中，教师要结合小学阶段学生的身心特点，制订出有利于他们学习习惯培养的策略，综合运用多种不同的教学手段，提高学生们的学习兴趣，以兴趣激发学生潜在的学习能力，帮助学生们形成积极的学习态度，奠定坚实的发展基础。

（作者单位：福建省福州高新区第一中心小学   责任编辑：王振辉）