在汉字教学中玩转SmartArt图形

金燕

【摘   要】教师在使用PowerPoint时可利用SmartArt来创建各种图形进行辅助教学。在初识汉字时引入相关图形，能帮助学生理解字义，加强记忆;在辨析汉字时巧用相关图形，能引导学生掌握生字结构特点，防止出现错别字;在学写汉字时善用相关图形，能调动学生的积极性，提高书写效率和质量。

【关键词】汉字教学;SmartArt;识字写字

教师在使用PowerPoint时可利用SmartArt来创建各种图形进行辅助教学。SmartArt图形是信息和观点的视觉表达形式，它能用简约的图像直观、准确地呈现事物各要素之间的关系，具有一定的逻辑性。

在长期的实践和研究中，笔者发现：作为学习脚手架的SmartArt图形，能激发学生运用智能，提升思维品质。它能排除碎片信息带来的额外负担，删繁就简，突出重点，有利于学生理解信息，加深记忆和认知。可以说，SmartArt图形是推动思维显化、深化的利器。

一、引入图形，初识汉字

核心素养背景下的识字教学，要以汉字为原点，依据字理文化，向学生生活的各个领域开拓、延展，并把“教汉字”同“教做人”有机结合起来，把“识字”同“发展语文能力、发展智力素质和非智力素质”有机结合起来，把“听、说、读、写”四个方面的训练有机结合起来，真正做到“文”和“道”兼顾，“工具性”与“人文性”融合。

（一）创建“流程图”，追本溯源学汉字

现代汉字的象形程度低，这给通过字形猜想古人的造字本义带来了一定困难。笔者在组织学生识字时，经常选用SmartArt中的各种“流程图”演示字形的演变过程。这样解读字义显然会简单、有趣得多。

【案例1】“雷”的教学（二年级下册《雷雨》）

师：（出示课题）说说你印象中的雷雨场景吧！

生：下雨前会打雷，声音可响了，我最怕雷声了。

生：一道闪电撕裂天空。

生：我的印象是先闪电、打雷，然后就会下很大很大的雨。

（生自由交流时，师用课件演示闪电和雷声）

师：是呀，空中两块云碰面时撞在了一起，就会产生闪电，同时发出巨大的声音，这就是雷。所以，古时候，“雷”一开始是这样写的（呈现甲骨文），中间像闪电，两边“田”字形状的图案指鼓，表示雷声就像敲起大鼓一样响。这个字说明闪电和雷声是同时发生的，多形象呀！后来，“雷”字又演变了（出示小篆），表示打雷下雨。你看，雷声从空中一直传到了地面呢！声音真大啊！我们也来大声读读“雷雨”。

（生大声朗读课题）

认识“雷”这个字，学生光会分析“雨+田=雷”是远远不够的。笔者利用SmartArt中的“垂直流程图”将识字与“汉字文化”“生活现象”进行统整，不仅让学生了解了“雷”字的文化内涵，感受到了雷声的震耳欲聋，为理解感悟文本做好铺垫，还让学生掌握了“闪电与雷声同时发生”这一科学知识。更重要的是，甲骨文“雷”字竟能将打雷这一自然现象表现得如此科学、有趣，使学生对汉字文化产生了极为浓厚的兴趣，激发了他们主动识字的欲望。

（二）创建“射线图”，部件归类学汉字

偏旁是汉字重要的结构单位。相同偏旁的一组字，往往在意义、读音方面有一定的相似性或相关性。所以，教学中可利用SmartArt“射线关系”等图形，有意识地将同形旁或同声旁的汉字归类在一起，以充分展现汉字作为表意文字的特点，引导学生掌握汉字的构字部件。

【案例2】“页”的教学（二年级下册《画杨桃》）

师：知道“页”字本来与什么有关吗？

生：与“书页”有关，因为我们总说翻到第几页。

生：与“纸”有关，文中说“那页画纸”。

师：其实，“页”的本义是“人的头”。（出示“页”的甲骨文和一张脑袋的图片）

师：你看，头顶的“顶”、额头的“额”、面颊的“颊”、胡须的“须”都和头有关呢！

（生一边读汉字，一边找到身体相关部位摸一摸、拍一拍）

师：我们在二年级上册《场景歌》中学过的“领”字，也与头相关。它表示脑袋与身体连接的部分，就是脖子，也称“颈”“项”。

（生拉拉红领巾，翻到同册《开满鲜花的小路》找“长颈鹿”的“颈”，看看师的项链）

师：本冊第20课《蜘蛛开店》中还有一个带着“页”的汉字——“顾”。翻到这篇课文，“顾客”的“顾”，跟“头”有什么关系呢？

（生查字典，发现“顾”的本义是“回头看”）

在课上，笔者利用读文解字、据义归类的方法，借助SmartArt中的“分离射线图”帮助学生了解“页”这个偏旁的文化内涵，指导学生体会汉字构字部件的部分意义，从而理解单个汉字，并链接了已学过的“领”“颈”和还未学习的“顾”等字，为知识迁移打下了基础。学生在潜移默化中找到了规律，由单独识记发展到批量识字，提高了识字速度和效率。

（三）创建“集合图”，统整生活学汉字

语文学习是与生活相联系的，语文学习的外延就是生活。所以，笔者特别重视生活识字，即强调教学需联系学生的学校生活、家庭生活和社会生活，充分利用SmartArt中的“集合图式”，打破以往封闭式、孤立式识字的局限，提高识字效率。

【案例3】“秋”的教学（一年级上册《秋天》）

导入：哪些小朋友认识“秋”这个字？你在哪里见过它？

1.课外书中学汉字

师：老师这儿有一本很好玩的课外书，题目叫《秋秋找妈妈》，秋秋是谁呀？

学生读书中的句子：“秋秋是一只小小鸟。”

2.名字中学汉字

师：我们班里的小朋友或爸爸妈妈的名字中有带“秋”字的吗？咱们绍兴就有一位姓“秋”的名人——秋瑾。（出示图片）她是一位女英雄。这是她曾经住过的地方——秋瑾故居。你们可以去好好参观一下，了解这位名人。

学生读名字：“秋瑾。”

3.日历中学汉字

师：其实，在日历里也有好几个“秋”呢！老师为你们选了其中三个月的日历印在了纸上。找一找，有“秋”吗？把这个字圈出来。

学生圈一圈、读一读日历中的“立秋、中秋、秋分”。

4.节日传统学汉字

师：前不久刚度过中秋节，你在哪里看到“秋”字？（出示图片）

生：我在路边的广告牌上见到“中秋”。

生：我在我家的月饼盒上见到“中秋”。

生：我们学校还布置了“中秋作业套餐”呢！

学生读节日名称：“中秋节。”

5.拆分部件学汉字

编顺口溜：“禾姐姐，火妹妹，手拉手儿，变成秋姑娘。”

小结：识字就是这么有趣，这么好玩。如果你是个有心人，“秋”字便经常能被你找到！

在案例中，笔者利用SmartArt中“带标题的矩阵”图形将阅读课外书、寻访本地名人、了解节日节气等活动趣味十足地整合到了教学中。这不仅是内容上的统整，还是策略、方法上的统整。学生在游戏中识字，在故事中识字，在看图中识字，在广告牌上识字，在文本中识字……多种途径，不断复现，使识字学词变得多元化、生活化，使学生“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”。

二、巧用图形，辨析汉字

错字、别字的出现，跟小学低段学生的年龄特点、心理特点息息相关：不能很好地控制自己的知觉和注意力，对事物只能笼统地感知，对相似结构难以进行有效辨认。要减少低段学生的错别字现象，就必须遵循儿童的年龄特点与认知规律。笔者一般从汉字的文化内涵入手，以字义为核心，利用SmartArt图形来刺激学生的优先知觉，从而引导学生体会汉字构造的特点和汉字背后的意义，使学生有效地、自觉地预防或减少错别字现象。

【案例4】“辨”的辨析（二年级下册《要是你在野外迷了路》）

师：我们在第5课中学过汉字“瓣”。比较一下，“辨”与“瓣”有什么相同之处？

生：左右两边都是“辛”。

师：不同之处呢？

生：不同的是“辨”的中间是“点、撇”，而“瓣”的中间是“瓜”。

生：“瓣”是指把瓜分成一瓣一瓣的，“辨”的意思就是“辨别、分辨”。

师：下面让我们一起来观察一些事物，辨一辨它们的不同特点。

（学生活动：课件显示图片“点和撇”，辨一辨“长短”;显示小人书封面《真假美猴王》，辨一辨“真假”;显示动画片人物“大头儿子和小头爸爸”，辨一辨脑袋的“大小”;显示两堆秋叶，辨一辨“多少”。）

师：看来，用眼睛看一看，可以辨别出不同事物的特点。其实，用耳朵听一听，用嘴巴尝一尝，用鼻子闻一闻，用手指摸一摸、捏一捏，都能帮助我们辨别很多事物的特点呢！想一想，你能辨别什么？（出示图片）

（学生活动：口头说话“____帮助我们辨别____和____”。）

生：（拍拍桌子）耳朵帮助我们辨别声音“响”和“轻”。

生：（咂吧嘴巴）嘴巴帮助我们辨别酸、甜、苦、辣和咸。

生：（吸吸鼻子）鼻子帮助我们辨别“香”和“臭”。

生：（摸摸脸蛋和桌面）手帮助我们辨别“光滑”和“粗糙”。

生：脑子帮助我们辨别“是”和“非”。

本环节将课本当学本、当用本，使学习真实、有效地发生。教师具有强烈的生本意识，重视学生的体验活动，创设有趣的情境，引导他们动用各种感官进行“辨”的体验。

【案例5】“反文旁”和“欠字旁”的辨析

教师先利用SmartArt“射线图形”呈现古文字，讲解汉字含义： “欠”，下面是人，上面像人张着大口，整个部件就像人张着大口呼气或打哈欠。“攵”，下面是右手，上面是小棒、鞭子一类的器具，意思是手拿器具轻轻击打。

接着，教师组织学生进行“填字擂台赛”，要求说出字义填汉字。

第一组：张口“吹”口气，张口运气来唱“歌”，张口吐气“歇”口气，张口“饮”开水……

第二组：小棒击打自己马上“改”错误;拿根鞭子去“放”羊;手握武器“攻”打“敌”人……

最后，根据学生的回答呈现如下图片。

从这个案例可以看出，语用的意义不仅仅是知识的简单叠加，而是在原有的基础上延伸、拓展，让学生建构起属于自己的知识体系。

三、善用图形，学写汉字

指导学生写好字是语文教师的职责所在。但在实际教学中，教师“教”的行为出现了偏差，过多地以抄写、听写等机械方式去要求、指导学生。要让学生真正写好字，必须调动学生的主观能动性。

（一）凸显文字内涵，激发写字兴趣

利用SmartArt图形，能将枯燥的写字指导、写字作业转化为学生喜欢的写字练习。让写字教学整合各种“好玩”的活動、“文化”的元素，可以有力地激发学生的写字兴趣，提高写字的效率。

【案例6】“了、子、人、大”的教学（一年级上册《秋天》）

教师先设计一张“重点流程图”，利用图式来帮助学生识记，同时通过编故事，引导学生发现“了、子、人、大”这四个字都是象形字，彼此是有联系的（如下图）。

◇“了”就像一个襁褓中的婴儿，大脑袋，弯着身子。

◇“子”指孩子，能伸出两只手了。

◇孩子长大了，会劳动了，就真正成长为了“人”。这个字就像一个侧着身子正在弯腰劳动的人。

◇“大”字就是一个张开双臂、迈开大步、自信有力量的成年人。

以上案例中，笔者根据汉字的字理，整理出了一棵有主题的“汉字树”（如上图），以此渗透汉字文化，激发学生的意趣，推动书写练习。

（二）标注笔画颜色，展示书写过程

有些汉字笔画复杂，有些汉字笔顺容易写错。对此，教师可以利用SmartArt图形来显现汉字的书写过程。

【案例7】“垂”的教学（二年级下册《雷雨》）

教师一边演示笔顺，一边讲汉字故事：要下雨了，蜘蛛得逃跑了，它的出逃路线是——先写撇和横，好似蜘蛛网，接着沿竖中线写“一竖”（用红色写），蜘蛛就是顺着这根丝线从高高的顶端直直地降落在地面上，中间穿过了浓密的大树，正好是个宽宽的“草字头”（用绿色写），又穿过小小的草丛，横稍短些（用淡绿色写），最后才安全到达地面（用棕色写最后一横），注意最后一横最短，因为蜘蛛一落地就逃走了！（如下图）

学生一边说故事，一边写字。

（三）梳理生字特点，指导关键技能

从二年级上册开始，每课需要书写的汉字基本都有八九个。笔者以为，逐个指导书写成效不大，应该引领学生关注一课或一组汉字中共有的关键写字技能，并利用SmartArt“集合图形”把它显现出来，使学生一课一得，这样才能真正达到“指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量”的目的。

【案例8】“赶”等字的教学（二年级上册《雪孩子》）

本课共有8个汉字——赶、旁、谁、汽、轻、浑、旺、唱。这8个字共有3种结构：左右（左中右）结构6个、上下结构1个、半包围结构1个。无论哪种结构，每个汉字中都有3笔以上的横。显然，“横”的书写，是本课汉字书写的关键技能。

对此，教师设计了一张射线集合图（如下图），引领学生发现这些字的书写秘诀：“多横字，比长短，找中线，间距匀。”学生一边背秘诀，一边寻找每个汉字中横的变化，掌握书写“横”的技能。之后再遇到多横字时，他们就会不自觉地用上这个方法，书写能力和质量便会越来越高。

综上，在课堂中运用SmartArt图形，体现了教者的教學智慧和教学艺术。在这些图形的帮助下，学生提升了学习速度和效率，形成良好的学习、思维习惯，同时也提高了解决问题的能力和审美能力。

（浙江省绍兴市北海小学教育集团   312000）