探究初中物理教学中如何“善假于物也”

摘 要：教师要关注学生的长远发展，注重学生潜能的发挥，培养学生的物理核心素养。为了使学生可以参与到课堂过程中进行自主探究，教师要“善假于物也”，借助不同的教学辅助条件来引导学生自主探究，通过多样化的学习方式来掌握物理知识规律，形成对物理知识的理性认识。本文主要探究了教师在初中物理教学中“善假于物也”的一些做法，促进高效课堂的实现。

关键词：初中物理，善假于物，自主探究，体验，知识规律

《物理课程标准》指出教师要注重体现物理学科的本质，从物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任等方面来引导学生探究物理知识，掌握物理学习方法，提高物理学习能力。教师不仅要从学习方法上指导学生，还要关注学习兴趣的培养，引导学生在课堂上主动地进行思维活动，在探究中掌握知识，在分析中掌握规律。教师善于借助不同的教学手段和教学方法才能够激发学生的学习兴趣，吸引学生的目光，使学生关注课堂，积极地进行思维活动，在探究中掌握知识，形成对知识的本质性认识。

一、 “善假于物也”的内涵和本质

“君子生非异也，善假于物也（荀子《劝学》）”这句话的意思是本来君子和普通人之间是没有区别的，但是君子在各方面要高于其他人是因为他更善于利用外物，这是帮助他成功的一种有效途径。通过外物的帮助，君子会更快、更准确地实现自己的目标，促进成功。在物理教学中，教师要注重“善假于物也”，用不同的外物来激发学生的物理学习兴趣，使学生产生探究欲望，采用探究式的教学方法，让学生经历探究过程，学习科学探究方法，通过由浅入深的思考和分析来掌握知识，理解规律。

二、 初中物理课堂“善假于物也”的作用

课程标准指出教师要以看到学生在学习过程中的主体地位，从学生的实际出发，选择学生喜爱的教学方式和教学方法，激发学生的学习积极性。教师为了调动学生的物理学习积极性，就要从学生的实际出发，从学生的兴趣出发，采用学生容易接受的学习方式和学习方法来引导学生思考和探究，点燃学生的学习欲望，使学生主动地参与到课堂探究过程中。教师的教学技能决定着学生对课堂的参与度和学习兴趣的产生，教师通过“善假于物也”的方式来展示自己的教学技能，会更好地在课堂上顺利完成教学任务和教学活动。通过教师“善假于物也”的教学方式，会把课堂变得生动有趣、引生入胜，激发学生的学习主动性，调动学生的学习潜能，围绕着知识进行主动探究和思考。教师在课堂“善假于物也”时，要运用专业知识，从学生的实际出发，结合学生的兴趣爱好来选择适合学生的教学方法和教学手段，帮助学生活跃思维，产生学习热情。

三、 教师在物理课堂“善假于物也”的措施

（一）借助问题启迪学生探究思维

物理知识是非常抽象的，需要学生积极主动地通过思维活动来探究和分析，通过思维的运转形成自己的理性认识。教师用问题来启迪学生，会促进学生思维的快速运转，使学生主动探究，对知识进行逻辑分析，在思考中将抽象的知识具体化，通过自己的形象思维来形成理性认识。例如在学习《摩擦力》时，教师就可以提出问题：鞋底上有很多花纹，车的轮胎上也有很多花纹，足球在球场上滚动一段时间后会慢慢停下来，这些与什么有关？摩擦在生活中有哪些好处？哪些害处？有了问题的引导，学生就会探究摩擦，想到有了摩擦力会使人站得更稳，车开得更快。但是如果铁锁生锈了，会增加摩擦力就不容易打开了……问题开启了学生对摩擦力的探索。在学生思考中，教师可以继续提问学生：摩擦力是在什么情况下产生的？它的作用点在哪？它的方向如何？它有什么作用？问题会驱动学生思考，鼓励学生展开对摩擦力的探究，促进学生成为课堂学习的主体，积极进行思维活动。教师要善于从学生的实际出发，为学生设计一些符合学生实际情况的问题。问题不要太难，也不要太简单，要具有一定的思考价值，引导学生通过循序渐进的方式来分析知识规律，主动对知識进行加工和处理，在对问题的探究中提高认识。

（二）借助实物帮助学生理解知识

《物理课程标准》指出教师的教学要贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，让学生通过学习和探索掌握物理学的基础知识与基本技能并能运用于实践，为以后的生活打下基础。实物的呈现会减少学生对新知识的畏惧感，学生不会觉得不知所措，反而通过对于实物的观察，学生会对所学的知识有一个具体、形象的认识，清楚地看到所学的知识，形成客观的理解和正确的认识。例如在学习《光的反射》时，教师就可以带一个小镜子，通过反射太阳光的方式，让学生真实地看到反射的存在。反射到底是什么，教师用语言的描述会让学生感觉很模糊，不容易理解。但是通过“小镜子”的帮助，教师把太阳光的反射直接照射到墙壁上，会让学生直观地看到太阳光的路线，轻松地看到反射现象，理解光的反射。实物的帮助胜于教师语言的讲解，给学生留下了深刻的印象，有利于学生理解知识。

在学习《熔化和凝固》时，教师可以带一根蜡烛在课堂上点燃，当蜡烛燃烧一段时间后会有蜡液滴下来，这就是一种“熔化”现象，但是过一段时间蜡液又会变成固体，这就是“凝固”现象。实物的展示让学生在观看后就会理解“熔化”和“凝固”，并且通过自己的观看直观地看到了这种现象，学生会轻松地理解知识，将晦涩的模糊的物理概念，变成了具体的、直观的物理现象，有利于学生在观看中认真学习，理解知识。有了真实的实物来展示物理知识，会让学生客观地看到知识，把抽象的知识具体化，形象化。

（三）借助实验促进学生参与过程

实验是帮助学生学习物理知识的一种有效方法，它会促进学生通过体验的方式来理解知识。学生总是喜欢在课堂上动起来，用自己的双手来感悟知识本质，用自己的操作来见证实验的神奇，在自主探究中亲历实验过程，了解知识的原理。教师在物理课堂上要善于借助实验的方式来组织课堂。实验会给学生呈现非常直观的现象，使学生可以发表自己的观点和认识，进而在沟通和交流中收获新的认识。例如在学习《串联和并联》时，为了使学生掌握串联和并联的规律，并且达到灵活应用的程度，教师就可以为学生提供小灯泡、开关、线路、电源等实验仪器，组织学生通过动手实验操作的方式来探究知识，体验学习过程。学生在动手操作中会思考：灯是怎样连接的呢？开关怎样才能控制它们呢？电路图该怎么画呢？学生通过思考会为动手操作打下基础，促进学生在实验中灵活操作。实验中学生也会发现问题，如果电源的正极和负极安装反了，就会导致小灯泡不亮，如果线路连接接触不良也会导致小灯泡不亮，在操作过程中，开关会负责小灯泡的明暗……学生在动手中会真实地融入操作情境中，通过主动感悟和体会的方式来理解知识。这种学习方法比教师语言的讲述要事半功倍，给学生留下深刻印象，帮助学生理解知识。学生在实验中不是消极、被动地等待知识，而是主动地参与到课堂探究中，自主探究，积极实践，通过主动感悟的方式来理解知识。有利于学生在加工知识中提高理性认识，深化理解。

（四）借助媒体培养学生产生兴趣

媒体是吸引学生目光，促进学生主动参与课堂的一种有效教学辅助策略。通过媒体展示，学生会看到五颜六色的图案，会看到抽象的物理知识，会看到动态的物理变化过程，在大脑中留下真实的画面。例如在学习《磁现象 磁场》时，磁场本身是看不见、摸不着的，让学生理解这样一个抽象性的概念和事物，对学生来说是很难的。教师就可以借助媒体来为学生播放极光的视频，极光的发生与地球的磁场有密切关系。教师借助美丽的极光来帮助学生理解磁场，会促进学生理解极光与地球磁场之间的关系，产生学习兴趣，理解规律。有了媒体的帮助，学生看到了极光的真实面目，教师再給学生讲述的时候，会让学生看到抽象的“磁场”，主动地进行想象和对知识的加工，在思考中内化知识，形成自己理性的理解。在学习《凸透镜成像的规律》时，不同的物距和像距以及不同的图像会让学生感觉眼花缭乱，教师就可以通过媒体来为学生呈现出倒立缩小实像、倒立放大实像、正立放大虚像，使学生直观地看到成像图像，进而理解成像规律，直观地看到图像。直观的形象帮助学生更加形象地看到了知识，将直观的形象印刻到学生的脑海中，形成了清楚的认识。有了媒体的帮助，学生就会将抽象的知识具体化，将枯燥的知识趣味化，将单一的知识多样化，帮助学生通过不同方式进行知识的理解和探究。

（五）借助练习提高学生活用知识

学生对于知识的掌握能力是需要通过练习来不断强化和巩固的，只有学生可以灵活地应用知识才能够算是真正地掌握了知识。教师要善于在课堂上借助练习来提高学生活学活用知识的能力，使学生通过对于典型例题的学习和练习达到举一反三、触类旁通的程度。学生在练习中不仅可以对学习过的知识进行巩固，还能够对它的具体应用进行分析判断，做到不仅知其然，而且知其所以然，真正地学会灵活应用。例如学习了《电功率》后，教师就可以为学生提供练习，借助练习来帮助学生更好地理解电功率和电压、电流之间的关系，理解电功率的概念，进行简单的计算。如：一盏标有“220V 100W”字样的电灯，它的电阻是多大？正常工作时通过灯丝的电流是多少？将它接到110伏的电路中，它的实际电功率是多大？有了练习学生就会思考在解决问题的时候首先要想办法求出电阻，然后利用有关条件解题。本题中在电灯发光时电阻是不变的，可以由灯泡额定电压U和额定功率P，求出电阻，然后计算出电功率。有了练习，学生就会将知识灵活地应用到实际解题中，并且将公式熟练应用，达到对知识的灵活掌握，解决问题。

总之，教师要善于利用上一切可以使用的工具和资料，从学生的实际出发，从学生的兴趣出发，用不同的事物来激发学生的学习主动性，实现高效学习。教师科学有效地“善假于物也”会调动学生的学习兴趣，激发学生的学习潜能，充实课堂，丰富课堂，有利于学生更好地发挥自己的潜能和实力，参与到学习过程中，主动地总结规律，建构知识框架，实现有效学习。

参考文献：

[1]沈金林.体验学习在认知建构中的作用及其实施策略[J].中学物理教学参考，2017（11）.

[2]李志厚.论体验学习[J].教育理论与实践，2018（23）.

作者简介：

许宏明，湖北省宜昌市，长阳土家族自治县大堰乡中心学校。