大学与中学系列班会活动的有效衔接

洪伟 尹海燕

内容摘要：班会是在学校中以班级为单位组织的活动，是学校集体活动中最主要的组织活动之一。对象是在校的各班级的学生，目的是对学生进行思想、品德等各方面的教育。本文以高中和大学的学生为研究对象，主要从五个方面探究如何实现大学与中学班会活动进行有效的衔接以及这种衔接的意义。

关键词：大学 中学 班会活动 衔接

一.班会活动的含义和特点

班会指学校、工厂、部队等以班为单位召开的会。（《现代汉语词典》第7版，商务印书馆）

本文所指的班会是指学校中在班主任主持、指导下或者由学生自发组织下，以班级为单位，围绕某个主题对全班学生开展的教育活动。

班会活动的对象是班级全体学生或者班主任和全体学生，但是不限年级，从小学到大学都有不同形式和特点的班会活动。当然，要根据不同年龄阶段学生的性格差异、日常生活和学习的实际情况，选择适宜的活动主题和内容。

在某段时期内，部分学校的个别班主任对班会活动仍然存在偏差，认为班会活动课是徒有其名或者是多此一举的，可以占用班会课为学生补习主科课或干脆当成自习课。在新课程改革后，这种情况已经基本上消失，整个社会都意识到意识形态的引领对学生终身的发展起着极其重要的作用。学生的家长、学校的班主任、学生本人都意识到了班会活动的重要性，因而，出现了班会活动欣欣向荣的大好局面，各具特色的班会活动也开展得如火如荼，班会活动逐渐呈现出以下几个特点：

（一）系列性。这是从横向的角度对班会活动进行归纳，将各个具有教育意义的主题联系、组合成一个整体或者系统，做到有目的、有计划、有系统地对中学生和大学生进行思想和道德引领，提高学生们在学习、生活等方面的能力，以利于学生在德、智、体、美、劳等各个方面都得到健康的发展。将班会活动系列化，制定一个系统的、完整的开展规则和方法，由学校层面组织，相关部门量化考核，加强学校对班会活动的引导管理，一定会取得非常显著的效果。

（二）连贯性。这是从纵向的角度对班会活动进行分类整理，将一系列班会活动的主题和教育思想都是连接在一起，不同年级的学生，班会的侧重点和关键词既相互关联，又有所区别，内容由浅入深，循序渐进。这样可以一以贯之又有的放矢地培养学生思考的方式，结合学生的差异性特点，使不同阶段的学生都能理解和接受，并能从中受益。

（三）课程化。班会活动也是一门课程，这个课程不同于其他课程，这门课程更多地是关注学生的心理和思想，与学生们日常生活息息相关。但是，它又与思想政治教育课不同，班会活动课程要求学生亲自参与，不仅学习理论知识，还会进行实践活动。班会活动被列入课程表，与其他课程具有同等的地位，只是设计、指导和参与者是班主任。班主任也是这一课程有效实施的唯一责任人，对保证该课程顺利推进有不可推御的责任。

（四）自主化。班主任是学校中负责一班学生的思想工作、纪律、考勤、集体活动等的教师。班主任可以根据自己的知识积淀、品德修养、工作经验、人生体悟、艺术特长等设计班会活动的方方面面;也可以针对社会热点开展一些专题讨论类的班会活动;还可以根据学生的实际情况安排由学生自我筹划的班会活动。在班会活动课上，学生充分展示自我，各抒己见，各展风采，学习表达自我，学好聆听别人，学会自我反思，提升自我教育，形成独立的人格。这样，班主任和学生的自主性者能够充分地发挥出来，如果能够实现班主任和学生双主体参与，班会活动的效果会更好一些。

二.班会活动的形式和作用

班会活动的开展形式多种多样，一位研究者归纳为：模拟扮演式、咨询答疑式、专题报告式、节日纪念式、现场体验式、经验交流式、成果汇报式、才能展示式、专题辩论式、实话实说式、娱乐表演式、总结归纳式等十二种形式。（聂久胜，高校主题班会研究述评[J].高校辅导员学刊，2011.（3））当然，这十二种班会活动形式的应用，既要根据班级全体学生的实际情况，又要结合学生的年龄阶段特征，因为不同年龄阶段学生的接受能力和理解能力都存在着差异。例如，初中学生处在由未成年人的阶段，他们的思想和心智还尚未成熟，班会活动可以采用实话实说式、娱乐表演式、现场体验式等形式。高中学生处在由未成年人向成年人过渡的阶段，班会活动可以选择经验交流式、节日纪念式、咨询答疑式等，高三时就可以选择毕业学长的学法指导交流、一些名校介绍、高考报考的流程以及注意的事项等，针对性要特别强，可操作性应该特别大，这样才能在较短的时间内让学生接受更多的信息，以利于及时调整学习和生活节奏。而大学生已经是成年人，有自己的思想和担当，在这个年龄阶段，辅导员多采用专题辩论式、才能展示式、专题报告式等形式开展班会活动，以帮助学生树立正确的人生观和价值观，培养他们的独立意识，提高他们独立思考问题的能力。

开展班会活动不仅对学生本人产生潜移默化的影响，还对学校和班主任的日常管理工作至关重要的作用。

对学生来说，首先，班会活动可以培养学生的集体意识和合作精神。现在在校的学生大多数是独生子女，自我意识过强，参与到班会活动中，他们会感到集体的力量，懂得自己是集体中的一员，共同建设班级集体。其次，班会活动可以促进学生形成健康的人格、和谐的人际关系。学生在班会活动中展示自己的才能，表达自己的想法，互相交流思想和情感体验，使性格变得乐观开朗;轻松、欢乐的班会氛围可以帮助从单一、枯燥而又略显繁重的学业中走出来，找到减轻学习压力的新途径，以便于释放积压自己内心烦躁情绪。再次，班会活动有利于帮助学生树立正确的人生观和价值观。开展班会活动，能让学生在交流和沟通中明辨是非曲直，区别善恶美丑，从而，在现实生活中激浊扬清，调整自己思想和行为，实现在无形中自我教育，自我管理，形成积极向上的人生观点和拥有正确的价值取向。

對班主任来说，首先，班会活动建立起直通师生心灵深处的无障碍桥梁。班会活动中，班主任可以“望、闻、问”，可以眼观六路、耳听八方，也可以根据学生的表现情况直接发表自己的见解，这样，有利于师生互相了解。会后，班主任可以根据的想法和特点，有的放矢地“切”，即把脉，在教学中做到因材施教。其次，有利于加强对班级的系统化管理，形成良好的班级秩序。班会活动是班主任发现学生和班级管理中存在哪些问题的最佳路径，发现问题之后，班主任就要及时调整自己的管理方式、教育方法，更利于班级向更加健康有序的方向上发展。

对学校来说，首先，学生健康成长是学校的立足之本。学生的思想道德品质优秀，行为作风优良，生活习惯有序，理想追求高尚绝大多数情况下是教学和教育双管齐下取得的效果，当然，这也是一个学校社会声誉最重要地评价因素，良好的校风建设好了，学校立校之本也就更加巩固了。其次，有利于使学校的管理系统化、规范化，有利于提高学校整体的素质教育水平。再次，有利于班主任队伍的专业化、时代化。班主任队伍的建设既要守旧，又要创新。班主任守住中华传统文化中应承继的精华部分，让它们融入到学生的血脉之中，这是文化基因的传承，是伴随一个人一生的东西，无论走到哪里，都会流淌着中华民族的血液。留住泱泱中化文化之根，班主任责无旁贷。班主任还应该有与时俱进的思想，在新时代新思想的浪潮中引领学生一起做时代的弄潮儿，真正拥有“到中流击水，浪遏飞舟”的勇气和豪情。

三.大学与中学系列班会活动有效衔接的可行性分析

大学与中学系列班会活动有很多相似之处，都是以班级为单位，以全体学生为对象，确定一个主题或思想，师生们互相交流。大学与中学系列班会活动主要归纳为四个方面的相似点：

（一）培养连贯性。高中和大学的培养方向是连贯的，而不是割裂的。在热爱祖国的情怀、持续学习的精神、尊重科学的品质、全面发展的素养等培养方面，高中和大学都是一脉相承的，并且这些核心内容不会变化。仅就根据高考成绩报考专业来说，学生所报的专业是依据自己的爱好、兴趣、特长进行的综合衡量的结果。而进入大学之后，学生是对自己的专业选择有明确的定位的，内心中的驱动力很强，因而，怀着极其强烈的求知欲投入到学习中去，在知识的海洋中心情遨游，以增长自己的才干。如此种种，都为大学和中学系列班会活动的衔接提供了外在的文化环境和内在的精神驱动。

（二）认识统一性。最近二十年，人们对班会活动的认识发生了很大的转变。由过去不太重视班会活动，到现在定期组织和开展形式多样的系列班会活动;由原来的班主任或辅导员主导，趋向于学生自主开展，学生们更能自由地表达自己的观点，交流自己的想法;班会活动形成一种系列的教育活动，并纳入了完整的课程体系，这是一种新的尝试和进步。无论是大学，还是中学，这些方面的工作已经形成了相对完善的体系，并且逐渐走向了制度化，这为有效衔接提供了强有力的保障。

（三）主题明确性。在班会召开之前，班主任或辅导员会根据学校德育工作任务的要求和班级学生发展的特点，确定主题;也可以由全体学生共同商议，选出合适的班会主题。确定班会活动主题会使班会的开展更具有目的性，有利于班会活动取得更好的效果。师生在班会上围绕某个主题进行讨论和交流，古今中外，侃侃而谈，文史哲艺，旁征博引，不仅能说得广，而且能谈得深。把学生的思想引向更深层次思考，是学生从生理上走向成熟到心理上走向成熟的重要标志，更是教育的终极目标。学生由中学升入大学的过程，就是思想认知不断成熟的演进过程，开展主题鲜明的班会活动在其中起到了不可估量的作用。特别是高中的班会活动加入生涯规划的内容，为大学学生毕业后走入社会做好了理论上的铺垫;大学的各种社团活动，也是高中生涯规划的真正实践的有效组成部分。

（四）注重减压性。在高中的三年中，学生始终在升学的压力下生活着。一千多个日日夜夜，对他们来说，决定着人生的方向、今后的知识层次和社会定位，因此，这种压力有来自他们本身对未来预知的可能性，也来自家长对他们的内心期盼，也来自学校老師对他们的内心期盼。利用好教育的机会，适时对学生在心理上进行减压是在所难免的。到了高三学生们的学习压力就会增加，班会活动会针对学生的问题，开展系列的班会活动，帮助学生们减压，调整心态。而在大学的三年或四的中，学生则面临着就业或再次升学的压力。对孜孜以求的莘莘学子来说，取得怎样的学业成绩，获得哪些考核证书，锻炼哪种专业特长，等等，一系列问题都会在不同的年级不期而至，因而，看似极其放松而又丰富多彩的大学校园生活，其实是潜伏着无形的角逐、竞争。化解这类压力的办法，最主要的是通过班会活动改变他们的思想意识，化被动能与为主动迎接、快乐融放各种活动之中去。比如，当学生们到了大四，面临着找工作的难题，学校就会组织有关招聘的系列班会活动，为学生们进行就业咨询或指导。不同学生个体的心理压力的来源可能不相同，不过，如何通过班会活动让化解压力是高中的班主任和大学的辅导员要做好的工作。

（五）全员参与性。全体参与是指班主任或辅导员和所有学生共同参加班会活动。班主任或辅导员在这个过程中是引导者的角色，以充分地调动学生的主观能动性，使每个学生都能积极地表达自我，与别人分享自我。全员参与决定了班会活动的受教育面广泛，也便于学生在班会开展过程中形成相对统一的思想，更能彰显出集体教育的意义。

四.大学与中学系列班会活动有效衔接的途径探究

新课改以后，国家大力提倡高等教育要与中等教育有效衔接，这种有效衔接也被称为“和谐过渡”。在每个教育阶段教育目标、内容、方法都存在差异，因此要有一个过渡的阶段，才能够使学生适应新的生活和学习环境。同样大学的系列班会活动也要与高中系列班会活动有效衔接，才能充分发挥班会活动对学生的影响力。“衔接”最通俗的理解就是两个事物之间相互沟通，彼此对接，成为一个完整的体系。大学与中学系列班会活动的有效衔接可以理解为班会活动的目标、主题、内容、方式等方面进行有效衔接。而这种衔接的过程是循序渐进的，由低到高，由浅入深，最后形成一个完整的班会活动体系。大学与中学系列班会活动的有效衔接，最重要的阶段就是高三和大一，只有把这两个阶段衔接好，这个班会活动体系的建立才会更加顺利。

（一）大学与中学班会活动目标的衔接。高中班会活动目标主要是加强对学生心理健康教育、培养学生学习的兴趣、教授学习方法，因为高中学生面临的最大挑战是如何在高考中高上心仪的高校。而高考主要看的是分数，高中的班会活动目标更加注重心理健康教育和学习方法教育，鼓励学生通过自己的努力学习，考上理想的大学。大学的班会活动则是培养学生综合素质，提高学生思考和处理问题的能力，树立正确的世界观、人生观、价值观。因此在学生刚入大学阶段，他们的学习方式还停留在高中阶段，开展系列学习主题班会，让学生们了解大学的学习方式和方法，更加注重自我学习，学会创新，有自己的见解和想法，不再依赖老师督促学习。

（二）大学与中学班会活动主题的衔接。高中班会活动的主题多与学习有关，获得好的分数和考上理想的大学是高中生的首要任务。大学班会活动的主题多与思想教育有关，大学时期是人格形成的重要时期，在这个时期最容易接受新的事物和新的思想，激发创新能力。在高三阶段班主任不能只是进行“填鸭式”的教育，要慢慢地培养他们独立学习的意识，不能把眼光仅仅局限在高考，应加强对学生思想品德教育，鼓励学生们树立远大的理想，并为理想不懈努力。

（三）大学与中学班会活动内容的衔接。高中班会活动的内容大多数是与学习有关，学习的理论知识较多，内容比较浅显易懂，通过班会活动可以让学生们掌握学习的方法和技巧，增加对学习的兴趣，树立对学习的信心。大学班会活动的内容则丰富多彩，更多地是让学生表达自己的想法，侧重于实践，内容相对比较深奥。因此高中班会活动要更加注重实践，让学生敢于在班会活动中展示自我，表达自己。

（四）大学与中学班会活动方式衔接。高中班会活动主要是由班主任主持，方式比较单一，而大学的班会活动实施方式多种多样，例如辩论的形式、讲座的形式、演讲的形式、实验的形式、游戏的形式等等。高中班会活动则要增加一些实施的形式，可以让学生们自己策划、制定和实施，真正的做到以学生为主体。

五.大学与中学系列班会活动有效衔接的现实意义

大学与中学系列班会活动的有效衔接是贯彻终身学习的教育理念，也是新课程改革和高等教育发展的必然要求。

首先，利于教学资源的开放和共享。大学与中学班会活动的衔接不仅是局限于班会活动，更重要的是教育的方法和教育理念的衔接。

其次，有利于思想观念的改革。大学阶段是要开放学生的思想，加强综合素质教育，因此在高中阶段就要向学生们渗透新的思想，加强创新力和创造力的培养，现在的高中教育并不是之前的“以分数论英雄”，而是要普及高等教育，培养高素质、高能力人才。

再次，有利于学生更快地适应时代的发展要求。让学生接受新的知识，新的思想，提高思考和解决问题的能力，成为一个具有独立人格的人，更快找到自我的价值，在社会中实现自我的价值。

六.大学与中学系列班会活动有效衔接应注意的问题

大学班会活动与高中班会活动也会存在一定的差异。

首先，对象不同。大学的班会活动针对的是大学生，高中班会针对的是高中生，大学生与高中生所处的年龄阶段、心理发展阶段、思想成熟性等方面都不同，因此班会活动的内容、形式、主题都要根据学生的情况进行选择。高中生的班会活动内容可以浅一些，大学生的班会活动内容要逐渐由浅入深。

其次，目标不同。高中生处在由未成年人逐渐走向成年人，他们的判断力和独立意识不强，同时这个阶段还处于一个心理叛逆的阶段，因此，班会活动要注重对学生心理健康的教育。高中阶段也是学习的重要阶段，班会活动的目标更注重提高学生们的学习成绩，为学生指导学习方法，鼓励学生努力学习。而大学生已经是成年人，在大学校园里必须要思想独立、生活独立、学习独立，因此班会活动的目标注重于培养大学生的独立意识，有自己的想法，有自己的理想，自我管理、自我教育、自我学习。

再次，完善程度不同。高校的班会活动体系更加完善。班会课程体系的主要内涵是指辅导员以日常教育、管理、服务工作中可以知识化、集约化的部分作为教学内容进行集成输出。（王俊等.辅导员工作“课程化”模式的内涵、定位和课程资源开发[J].高校辅导员，2013（4））形成一套完整的班会课程体系，有利于创新学生学生工作模式，完善人才培养机制，加强教师和辅导员队伍的建设。班會活动课程体系的建设应当在学习目标、课程结构与功能、课程实施等方面表现出整体性的特性。（赵阳子等.高校班会课体系构建初探[J].思想理论教育，2016（2））而高中的班会活动有待于进一步完善，逐渐地向系统化转变。

七.结语

近年来，对于大学和中学有效衔接的研究不断增加，越来越多的教育工作者意识到，每个教育阶段都不是孤立的，而是具有连贯性、系统性的。而本文则是从一个更小的角度，探究如何将大学与中学系列班会活动有效的衔接起来，使班会活动更系统化、完整化、课程化。虽然实施起来仍然会存在一些问题，或者这个系统仍然还不够完善，但这个方向的研究会具有研究深刻的价值和广阔的前景。

参考文献

（1）雷广宁等，高校主题班会教育“系列化、规范化、课程化”的探索及意义[J].高校辅导员学刊，2011.（3）

（2）李建成，中等教育与高等教育有效衔接的理论初探[J].科技信息职校论坛，2009.（27）

（3）聂久胜，高校主题班会研究述评[J].高校辅导员学刊，2011.（3）

（4）赵擎昊，班会在大学集体建设中的作用[J].实践教育实践与教学研究，2015.（12）

（5）赵阳子等，高校班会课体系构建初探[J].思想理论教育，2016.（2）

（作者单位：东北师范大学附属中学;长春经济技术开发区北海小学校）