小学语文自主学习模式构建之我见

杜雪琴

内容摘要：本文从分析小学语文讲授中出现的问题及成因立意，探究建构小学语文自主学习模式的有效技巧，及构建有效的自主学习模式，对调动学习者的独立研习思维，提升他们的自学能力有着非常重要的意义。

关键词：小学语文 自主学习 模式构建

随着时代的发展，能够适应当今社会的人才，必须要求是完全可以自主学习、具有合作探究才能和研习策略等良好学习思维的人。学习者独自求学的精神，需要教育者平常在教学过程中不断启发、指导和启迪，这也是一个长期地、有目的培育过程。所以，我校围绕“新课程改革背景下自主学习课堂教学模式构建研究”这一课题进行了一些这方面的探究。下面，依据我十几年的汉语教学实践，我想谈一些自己肤浅的见解：

一.小学语文课堂教学存在的问题及成因

首先，在当前学校语文教学中出现的的问题主要是对于目前的小学教学过于关注知识的灌输，忽视了学生的情感需求和自身发展，缺乏对学生自主学习和主动探索的重视。学生被困在教师、教材和课堂的圈子里，思维受到限制。他们少“自主参与”和多“被动接受”，少“自我意识”和多“依赖受牵”，少“实际体验”和多“强加与人”。其创作个性、自主意识、探索精神和成功经验受到压抑和制约。

课程改革后，虽然上述现象有了很大的改善，但由于受传统教育思想的影响，教师们还是讲了很多。大多数学生没有独立思考的时间和空间，不能自己构建知识，这严重影响了学生的发展，学生不能真正成为学习的主人。

其次是产生这种现像的成因。一是受到以往学校讲授方式的的介入。多年来，小学汉语言学科讲授方式受到应试教育弊端的干扰。虽然长期以来它在汉语教学中起到了不可忽视的作用，但是到目前还不能够顺顺应时代的发展变化和需求。另外，由于小学生各自的的身心差异的影响。加之小学生年龄比较小的原因，独立思维的形成和独自探究才能比较薄弱，在上课学习过程中很难足够的体现自己的本领。并且学习者地理学习意念和学习注意力不够集中，所以要创建一个独立的、探索性的汉语言课堂教学是很难得。

二.创建小学生独立探究语文学习方式的策略

1.为自立学习者独自学习建立一个宽松的氛围，激发学生学习兴趣

在当前新课改的要求下，教育者要创建轻松舒畅的讲授氛围来激励学生独立研习的思想意识。目前提倡的素质教育要求学习者是讲堂教学的主体，这就要求必须以学生为主导展开教学互动。培育小学生独立学习的才能。所以，执教者必须尽自己所能创建有效好的独立研习封情境，尽可能的激起学生的求学欲，主动投入到学习中，并且尽可能让学生积极展现自己的本领，让每一个的学习者在一个宽松愉悦的讲堂中积极主动的参加到研习中，利用长效的独立学习提升研习效能。如：学习《包公审驴》一文时，师生合作进行分角色读课文，甚至编排成课本剧进行表演。学生通过朗读和表演不仅体会文章内容，也感悟到了包公的足智多谋、出神入化，因此激发了学习者的兴趣。

2.要给学生传授适合的研習方式

在小学汉语独立主动研习方式的创建过程之中，执教者必须指导孩子领会一些正确的学习方法，使学生能有效地学习并可以起到事半功倍的效果。在小学汉语知识讲授中，学习者的思维水平和认识本领是狭隘的，研讨方式的利用上需要由执教者指导，独自理解相对比较薄弱，倘若教育者放手不管，让学习者去尝试独立自主学习，他们会觉得很困惑，没有目的。因此，教师需要帮助学生总结和掌握学习方法。小学语文“六步三查”自主学习模式是根据我校教育教学实际，借鉴外地成功经验，并且经过大量地教学实践而形成的自主学习模式。

“六步”也就是课堂教学的六个基本环节。第一步：展示教学目标;第二步：独自研习;第三步：合作探究;第四步：分小组展评;第五步：主讲者讲评;第六步：检测成效。

第一步：展示教学目标。学习者要领会学习的目标，积极自觉地参与学习全过程，手脑并用，愉悦地展现自己的求知欲。

第二步：独自研习——自学。在执教者的开发引导帮助下，学生的思维应该又定势思维转化为发散思维的状态，并且要自己学会处理一些相关的知识信息，同时要能够自我调整，自我管控的独特的品质。

第三步：合作学习——众学。学生在教师的指导下，在小组长的组织下积极参与学习过程、体验学习过程，成为学习的主人。学生大胆质疑，敢于提出不同的意见，善于自我表现，能够标新立异，形成具有个人独特的学习方式。这也是第一次学情调查。

第四步：分小组展评;——组内小展示、班内大展示。师与生、生与生相互之间交流互动，经过相互之间的互动形成平等、民主、融合的师生关系，同时也就构建成融洽和谐的课堂讲授氛围。形成了二次学情调查。

第五步：主讲者讲评——揭示规律，质疑提升。在小组展示后，教师要及时处理课堂生成问题，恰当利用学生的发言和质疑，揭示规律，升华课堂学习效果。

第六步：达标检测——老师评阅或学生相互评阅。第三次学情调查。

3.教师精心设计课堂提问

在构建自主学习模式的过程中，作为执教者应当开展以完成教学目标为目的讲授活动，并且要指导学习者要能够以创设问题的方式举行思考和探究。需要执教者必须注重的是所创设的这些问题不要太复杂或过繁多，而应注重准确性和有效性，并应注重质量而非数量。此外，创设的问题必须要有可塑性，值得学习者去考虑和探究，并且要进行相互间的研讨和交流;难度要适中，不要太难，也不要太简单，要尽可能灵活。例如在《灯光》这一课教学中我设计了以下一组问题：（1）这篇文章，作者以什么事物的描写为线索？（灯光）（2）那他又是从哪里的“灯光”入手呢？等等，积极主动探究问题的解决方法，进而做到了让学习者自己理解消化的目的。

4.注重独自学习和小组合作学习

在学习者有限思维方式的基础上，展开同伴之间的相互融合，开展小组之间的合作探讨，这也是是自主学习讲授形式的重要策略。在这一过程中，学生在阅读中遇到的疑问和发现的新问题是小组合作探讨的要点。同时相互间的合作学习也能够提升学生对所学常识的巩固和识记。

例如，语文阅读教学应该包括自主阅读探究：这是学生对所学知识进行自我探索的阶段，也是自主学习的开始。有以下几点要求：1.独立学习字和词，扫除文字障碍。2.熟读课文。3.要在课堂外查阅相关资源，领会文章用意。4.在阅读课文过程中标记自己有疑问地方。这几条需要教育者要督促检查和指导，让学习者逐渐养成习惯后慢慢到课外。

探究与讨论：在深入探究文本内容的阶段，教师应围绕中心话题或问题，组织学生从语言表达形式上对文本进行分析和理解。中心问题应该引起学生的阅读兴趣，要全面，这样才能反映教材的难点和大多数学生的疑虑。产生问题的途径有三：一是学生，二是教师，三是教师和学生。特别是要引导学生从不提问到提问，从能够提问到提出有质量的问题。问题可以通过学生的独立思考、小组讨论和课堂交流来解决。特别注意小组内的合作学习。这些问题的答案不必是一致的。应该鼓励学生说出自己的个人观点，要有独创性。

5.教师应耐心地听学生们讲，适时的指导和总结

学会倾听他人，因为听和说是密切相关的，通过倾听还可以培养他们良好的思维习惯，愿意思考，以提高他们的创新能力，探究能力和合作意识，可有效促进独立的、有效的小学语文课堂。

教师不但要耐心地听学生们讲还应适时的指导和总结。如在自检的同时，每组选择一名代表在平台上表演或抽查不同水平的学生。教师观察学生的自学，掌握第一手资料。同时让学生解释，其余的学生评论。教师发现共同的问题并集体解决。

当检测完后，发现一些共性的问题，教师进行引导、点拨，教师要点在关键处，引在困惑处，让学生有一种恍然大悟、豁然开朗之感。

三.总结

综上所述，当前小学汉语言教育者在创建主动研习方式的过程当中一定要熟悉接受新课改的教育观念，利用多样化的讲授形式，進一步触动学习者独自研习的思想意识，提升学习者独立研习的能力。从而创建高效的语文讲堂来接受汉语常识。

参考文献

[1]王发成 焦洪勇 小学生“自主学习”的几点思考《博览群书》2014年第2期

[2]张李丽.小学语文教学中自主学习之我见[J].引文版：教育科学，2015，（016）：141.

[3]郑丽君.浅析小学生自主学习语文能力之我见[J].读写算（教育教学研究），2014，（35）：362-362.

[4]陈喜.培养小学生语文自主学习之浅见[J]. 读与写，2018，15（14）：58-59.

本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度一般规划课题《小学语文自主学习模式构建的实践与研究》GS【2019】GHB0437研究成果之一。

（作者单位：甘肃省白银市会宁县东关小学）