语文综合实践活动中地名文化的应用

杨德敏

内容摘要：综合实践活动是提高小学生语文核心素养的重要方式之一，这种理论与实践相结合的教学方式可以鼓励小学生，在生活当中发现语文知识，发展创新创造意识。基于此，本文主要分析综合实践活动在小学语文教学当中应用的价值，分析地名文化的具体应用，以提高综合活动的实践效果。

关键词：小学语文 综合实践 地名文化

语文教学与文化教学是密不可分的，在开展语文教学的大纲当中就指出，要培养学生的情感态度、发展学生的核心语文素养，这就意味着，语文教学不只要单纯的教会学生认字、用词、遣词、造句等等，还要引导学生树立正确的思想观念，了解中国传统文化，热爱家乡的文化习俗，增强对本民族的认同。

一.地名文化的发展

地名是人们赋予的，而不是本身自有或天然的。这种赋予从历史发展看，经历了从当地少数人使用、到逐渐为众人所知、直至被社会大众广泛使用。地名的赋予在空间上，既包括陆地、也包括海洋和海底。随着人类对宇宙探测的进展，地名命名的空间范围逐步从地球不断向宇宙中的其他天体扩展。

这里所称的特定，包括特定的主位、特定的范围、特定的时间，也就是特定的时空。我们所说的代号，既包括语言代号、文字代号，也包括早期的图画、图形符号，以及信息时代的数字代号，反映了人类社会的进步与发展的历程。地名的要素是指物质的最基本的元素，或者是构成事物的必要的、不可分的基本因素[1]。

二.以地名文化为载体的实践活动开展价值

（1）实践活动可以显著增加语文教学的趣味性，很多小学语文活动都比较枯燥，以理论教学为主，但是小学生活泼好动，这种单纯的理论教学知识并不满足其生理特征和年龄特点。而以地名文化为载体的实践教學活动，可以带领学生走入街巷，在更广泛的空间之内进行文化的学习与兴趣的培养，这种教学方式可以增强学生的体验感融入感，提高学生对于语文学习的兴趣。

（2）以地名为载体的语文教学实践活动可以增强学生的交流能力、沟通能力，避免学生由于胆怯害羞、在生活当中接触的陌生人过于少，而导致性格方面的怯懦，影响学生的未来发展。例如，在活动当中，学生需要与当地的居民进行深入的探讨，还需要在博物馆当中查阅相关的资料，这种综合教学方式就会鼓励学生大胆地与人进行沟通和交流，从而锻炼自己的表达能力和沟通技巧。

（3）地名文化本身包罗万象，博大精深，是中国传统文化当中的重要组成部分。例如，很多地名命名非常优美，在选字上、组合上、意蕴上都非常丰富，小学生通过学习这样的地名文化，可以增加自己的字、词储备，加深对于中国传统文化的认知，并且了解地名文化背后蕴含的文化典故、历史故事等等，加深对于语文文化知识内涵的理解[2]。

三.地名文化实践活动在小学语文教学当中的具体开展

（一）教学实践活动介绍

本文以福建省福州市仓山区某小学语文教师开展的地名实践教学为例，进行实践教学活动的分析。该项目从2018年4月份开始，到2018年10月份结束，教师带领学生走访仓山区的施程、洋洽、竹榄、上渡、龙潭、岭下、岭后、德园等地区，让学生了解该县地名的大致情况，并且走入到街巷当中，与当地的老居民进行深入的沟通与交流，尤其是向当地的老人了解本地地名的情况。通过该种活动，学生深刻领会了地名文化与我国古代汉族文化的相关关联，树立了环境保护意识，对中国传统文化加强了认知，并且对旅游文化加深的理解，增强了对祖国自然文化风光的了解程度。

（二）进行全面的教学实践准备

1.了解地名的文化属性

地名是人类认识范畴的概念，是用以识别其居住生活的自然环境和社会环境的符号和标志。从我国地名的命名来看，很多地区的地名都已经超越了地理实体符号的语言限制，蕴含着丰富的文化内涵和人文精神，记载着鲜明的生活方式、生活历程，展现着中国古代劳动人民的智慧。甚至是中国传统的儒家文化、道家文化、佛文化，都在地名的命名当中深刻的体现出来，折射着当地人民的一种性格。

在进行教学活动的过程当中，教师引导学生了解仓山区命名方式上展现出的深刻海洋文化印记。同时，这些街道的地名也是海洋文化最为生动、立体的承接物。在进行教学活动之前，教师设计了比较明确的教学目标，也就是——通过探求身边古老的地名，让学生深刻发掘中国传统文化，结合当代的环保发展要求等等，开展爱国主题教育和乡土教育。

2.多元实践活动设计

一方面，随着城市化的推进，仓山区的很多地名和路名都发生了相应的变化，很多00后的学生并不了解这些传统名字背后展现出来的深刻文化内涵，只关注当下的一些信息化、网络化的文化与内容。在进行教学展示之前，教师为学生展现了一些多媒体教学视频，尤其是仓山区文化的特征、包容心态、发展要点等等，并结合带动县的一些特产例如虾、鱼、蟹等等，提高学生对于海洋文化的了解程度。

另一方面，教师将教学目标设计为，开发学生的自主创新能力，使学生在了解地名的过程当中，提高自己的想象力和创造意识，将旅游文化资源的保护与开发结合在一起，深刻认同本民族的文化。并且运用自己的创新创意思想，为旅游经济的发展出谋划策。很多学生在这个活动结束之后都提交了相应的建议书，这些建议书用词、用字正确，主题中心突出，展现了学生在这个活动过程当中，写作能力、表达能力、沟通能力都得到了显著的提高。

3.体现语文实践活动的文化属性

仓山区的地名与海岛地理气候特征、渔盐业生产、海洋宗教崇拜、倭患海防、方言俚语、粮食崇拜、娱乐方式等具有多种相关关系，例如“螺洲镇”、“螺蛳礁”展现了渔业生产等等。

通过这样的实践教学形式，小学生可以加深对于本地区多种文化特征的了解，从而以点带面，了解海洋文化的进展，并且从生活角度出发看待自己身边的食物、生产线，从而获得比较立体的中国传统文化知识，增强学习的体验感。

（三）开展综合性深度学习

在进行实践活动的过程当中，教师要注重开展综合性的实验活动设计。例如在地名介绍的过程当中，向学生详细的介绍地名背后的字音、字形、字义、词汇、语法、标点、修辞等知识，体现出教案设计的完整性。同时，在活动的过程当中还要引导学生，利用自己的发散思维，调动知识储备，参与到实践活动的过程当中来。

例如在本次实践活动当中，教师就设计了成语故事大赛这个活动，鼓励学生走进成语世界，以分组的学习方式引导学生探究不同地名背后的成语典故。通过这样的活动，很多学生都积累了大量的成语，并且对成语背后的文化内涵和特殊的语言形式有了深刻的理解和感悟。

（四）开展小组教学

在进行实践活动的过程当中，教师要培养学生的综合能力，调动听、说、读、写、表达等综合能力，引导学生通过分组的形式来进行全面的资料收集。

例如本次活动当中，调研地点的选择、方案的设计就是由小组同学合作而来的，一些小组成员负责信息的收集，而另一些小组成员负责整理，再汇总信息与知识之后，所有的小组成员一起探讨活动的具体开展方式。通过这样灵活整合的培养方式，学生可以锻炼自己记笔记、整合信息、分析工作的全面能力，并且与他人之间学会沟通交流与配合，积极了解他人的意见，在相互配合的过程当中养成良好的个性。

（五）开放式教学

传统的综合实践活动通常是以教师为主的，而在新课程改革的背景下，立德树人、发展学生的语文核心素养，就是让学生学会发言提高自己的表达能力。

因而本次活动教师在总结评价环节中，就引导学生进行自评与互评，学会反思、学会信任、学会鉴赏，从不同的角度看待同一个问题。例如，在螺洲镇的资料整合环节，小组a的学生就通过主动学习，对于螺洲镇的发源和历史有了更深刻的了解，并对b小组的展示进行了相关的补充。通过这种自主学习、合作学习、探究学习的模式，学习小组的同学对于地名特征有了非常深刻的理解和认识。

（六）针对性引导

通过实践活动，小学生虽然可以获得比较系统的学习资料，但是教师还要进行针对性的指导，将学生的学习成果进行汇总。教师还向学生介绍仓山区的一些历史名人，例如严复：“仓山人杰地灵，勇开风气之先，严复自幼在这里接受中国传统文化的熏陶，终其一生具有浓厚的中国传统文化情怀。我们要学习严复精神，更要学习其对传统文化那份珍爱的情怀”

教师针对性指导学生，从环境保护的方面看待这些地名的命名以及环境保护的发展，让学生在更广阔的角度之下看待地名文化，进行更加深入的学习。小组c的同学就以诗词的角度看待汉族文化的体现，将晏殊的《浣溪沙》作为课堂展示的题目，集中展现了对于环境保护方面的文化思考[3]。

结论：综上所述，地名文化是中国传统文化的重要组成部分，进行集中探讨优化实践设计，可以丰富语文实践教学的内容，提高其趣味性。从本文的分析可知，研究与的实践教学活动有利于我们从发展的角度看待目前教学方式的进步。因而我们要进行整合性研究，从中国古代文化当中探索更多的题材，优化教学形式的设计。

参考文献

[1]方梅.让生活“叩响”小学语文课堂之门——小学语文生活化教学方式的有效运用[J].课程教育研究，2019（40）：154-155.

[2]张妍.小学语文综合实践活动的探究与实践[J].甘肃教育，2019（18）：96.

[3]岁敏.浅谈小学语文教学中综合实践活动的有效运用[J].读与写（教育教学刊），2019，16（08）：140.

項目名称编号（地名文化在小学语文综合实践活动中的应用研究2018XB02556）

（作者单位：福建师范大学附属小学）