语文群文阅读教学中核心素养的培养策略

张咏望

内容摘要：语文核心素养的培养对于学生提高语文阅读水平具有非常重要的作用，它要求教师对学生加以引导，使学生在文章理解、思维方式的养成、审美情趣的提高等方面全面发展，从而为落实群文阅读做好铺垫。群文阅读是指教师在选择合适的阅读主题后，将一篇文章扩大到三四篇，由此来促进学生对文章的深刻理解，增大学生的阅读量，更能提高阅读质量。因此，语文课堂中落实群文阅读需要在核心素养的视阈下，从而更加有效地完成群文阅读的落实。基于此，本文首先簡要分析了小学语文阅读核心素养的意义，随后分析了群文阅读对于语文阅读素养的重要性，最后又从三个方面研究了在核心素养视阈下语文课堂群文阅读的落实途径。以供相关人士交流与参考。

关键词：核心素养 语文课堂 群文阅读 落实途径

培养语文核心素养很重要，在语文课堂中运用群文阅读的教学方法同样也很重要，这就需要将核心素养与群文阅读结合起来。不仅可以给语文课堂带来许多有利影响，还可以进一步提升学生的语文阅读能力。首先，积极培养学生的核心素养，让更多学生认识到语文核心素养的意义;另外，教师需要引导学生进行群文阅读，让学生意识到群文阅读的有利影响。将这两者结合起来，从而达到在核心素养视阈下语文课堂群文阅读的落实，以下是对其具体的分析：

一.小学语文阅读核心素养的意义

小学语文阅读核心素养是语文核心素养的一个重要组成部分，它具有着独特的文化性和思维性。一方面，语文在一定程度上就是一种文化，而文化的组成部分是语言文字。文化是语言文字的核心，文化是语文的灵魂。语言文字不仅仅代表着语文的魅力，更是一种思想的体现。而在理解语言文字的过程中阅读教学是一种非常重要的方式，在进行阅读教学之前需要培养语文阅读核心素养，在一定的文化素养下才能够更好地阅读，学生在语文阅读核心素养的烘托下能够更好地落实语文阅读。另一方面，语言文字又是思维的工具，培养小学语文阅读核心素养也可以认为是一种思维方式的培养。对于语言的训练就是思维的训练，一个好的思维方式是提高语文阅读水平的重要条件。由此可以看出，在小学语文阅读教学中核心素养具有重要的意义。它不仅可以激发学生对语言文字的兴趣，还可以在一定程度上促进语文课堂群文阅读的教学。语文的教学就是阅读的教学，在进行小学语文课堂群文阅读之前，一定要培养学生的语文阅读核心素养，由此可以保证群文阅读教学的顺利落实[1]。

二.群文阅读对于语文阅读素养的重要性

群文阅读是指教师在设置合适的阅读话题后，寻找相似的三四篇阅读文章与主要文章结合训练，群文阅读的阅读量非常大，是一种创新的教学方式，以此来让学生在有限的时间内理解更多文章，从而学习到更多的阅读技巧。在课堂中，更多地让学生理解和感受语文阅读，使学生有充足的时间思考问题，而不只是进行大量的阅读，教师减少讲解时间。因此，群文阅读是通过阅读大量的文章，深入了解文章的内容，在真实的情境中进行有目的的学习，这对于培养语文素养有一定的重要性。

首先，群文阅读是语文阅读素养的支撑。群文阅读在多文本创设的阅读环境下，激励学生考虑自身的特点和情境阅读的目标，主动地去思考每一个阅读题目，学生由此可以在合适的阅读情境中有效地完成群文阅读目标。其次，教师作为课堂的引导者，需要为学生选择并创设一个适宜的阅读情境，挑选合适的阅读材料，并且引导学生正确地阅读，明确课堂中的阅读目的，体会阅读的文化性和思维性，主动地去寻找问题的答案，实现语文阅读素养的发展。最后，在群文阅读教学中，学生所接触的文本不仅仅是课本上的，它是多元化、涉及面广的，学生可以了解到课堂外的阅读文章，将课内外的阅读知识相结合，更好地实现阅读学习，这对于学生自主提升阅读素养具有重要意义[2]。

总之，群文阅读有利于促进语文阅读素养的形成和发展，是语文课堂中一种极其重要的教学方法。在小学语文阅读中，语言文字的运用是关键因素，而在群文阅读中最主要的途径就是语言文字的作用和思维方式的发展，只要顺利完成群文阅读的实施，语文阅读素养也就相应地产生，这不仅可以提升学生的语文阅读理解能力，激发学生对语文阅读的兴趣，还可以促进语文阅读素养的发展。

三.在核心素养视阈下语文课堂群文阅读的落实途径

核心素养的视阈是必不可少的条件，群文阅读的教学模式是一个语文课堂中非常重要的组成部分。由此可知，核心素养与语文群文阅读的落实有些密切的关系，这两个方面需要结合起来开展，如此才可以达到小学语文课堂的目标。了解到群文阅读和核心素养的关系后，就需要研究在核心素养视阈下语文课堂群文阅读的落实途径。以下是对其详细的分析：

（一）设置合适的群文阅读主题

在群文阅读真正的实施中，教师要选择合适的群文阅读议题，在适宜的主题中开展阅读学习。主题的确定是语文课堂群文阅读进行的一个重要步骤，它是群文阅读是否顺利开展的关键因素。在群文阅读议题的选择中，教师需要注意结合自己的教学经验，选取阅读效果好的主题，另外还需要联系实际生活，将一些热点话题融合进去，保持语文群文阅读的灵活性。还要关注学生在课堂中的表现，随时调节群文阅读的议题，保证学生在可理解的议题中学习，从而能够提升语文阅读能力。在群文阅读中，首先，要选择合适的群文阅读主题，尤其是要寻找小学学生能够了解的主题，不能选择难以理解的议题。比如在学习《圆明园的毁灭》中，教师可以在网上搜寻大量的相关文章，让学生先了解圆明园的历史和圆明园毁灭的原因，明确圆明园遗址对于我国的重要性，然后进一步细读《圆明园毁灭》，在对文章核心素养的充分了解下进行文章的阅读理解，由此可以使学生深刻了解主要文章的内容和意义，在群文阅读中自主思考文章的深远意义。其次，在群文阅读过程中，要选择学生感兴趣的议题，以此来激发学生的阅读兴趣，促使学生以更加积极的态度对待群文阅读，从而达到语文课堂群文阅读的目标，提升学生的语文阅读能力。最后，教师也可以激励学生自己主动去寻找阅读主题，勇于参与课堂上的互动，由此可以增加语文阅读课堂的多元化[3]。

（二）突出学生在语文课堂中的主体地位

在小学语文群文阅读中，教师只是课堂的引导者，而学生处于语文群文阅读课堂的主体地位。在教学过程中，教师应到减少讲解阅读文章的时间，只是将文章的背景、起因讲给学生即可，并且根据不同学生的不同需求进行相应的引导，把课堂的其他时间留给学生，让学生自主地阅读文章，使课堂成为一个“以学生为中心”的群文阅读课堂。一方面，教师可以根据群文阅读的议题设置相应的阅读目标，让学生更多地自主思考文章，以此来突显学生在语文课堂中的主题地位。教师不能过多地干涉学生的阅读学习，应该针对不同的学生对其进行引导，促使学生积极主动地去参与阅读理解题目，在核心素养视阈下完成群文阅读的学习。另一方面，教师也可以组织学生参与文章的讨论与互动，在群文阅读的互动学习中，学生可以发表自己的观点并且听取更好的见解，这不仅可以活跃课堂的氛围，也可以促进学生完成群文阅读的学习。比如在学习《北京的春节》中，除了本篇文章的学习，教师可以找一些有关春节的文章以供学生的理解，激励学生参与关于春节的讨论，诉说更多关于北京春节的细节，学生在语文课堂的主体地位中可以有效地了解到更多的阅读知识，从而高质量地完成群文阅读。

（三）合理安排语文课堂时间

在小学语文阅读课堂中，时间是非常充裕的，这就需要教师合理安排语文阅读课堂的时间。精讲所有文章是非常浪费时间的，所以教师只需要仔细讲解一篇文章内容，把课堂的很多时间留给学生[4]。首先，教师在课前要做好充分的准备工作，将课文的生词、作者资料、文章背景等提前准备好，在课堂中将这些讲解给学生，让学生足够了解文章的基础内容。比如学生在学习《少年闰土》时，教师应该在讲解文章之前，让学生先去了解鲁迅先生的资料，与学生一起通读课文中的生字生词，另外，激励学生理解鲁迅先生的其他文章，在群文阅读的氛围中感受鲁迅先生的写作风格和写作手法。其次，由于课堂时间是有限的，教师需要引导每个学生去选择自己感兴趣的文章阅读，群文阅读不在于多，而在于精，使学生在群文阅读中尽量地完成阅读目标，这对于学生的以后的阅读习惯也有所帮助。最后，教师应该在语文课堂中增加反馈这一项，检验学生在群文阅读课堂中收获，启发小学学生对语文阅读的学习，以此来完成一个完美的群文阅读课堂。

四.结束语

在目前社会中，人们越来越重视小学语文课堂中的群文阅读。群文阅读的落实离不开核心素养的视阈，两者需要结合开展。在核心素养视阈下落实语文课堂群文阅读有很多途径，比如设置合适的群文閱读主题、突出学生在语文课堂中的主体地位以及合理安排语文课堂时间等，这些都可以在核心素养视阈下落实群文阅读，由此可以提升学生的阅读理解能力，也可以促进群文阅读的进一步发展。

参考文献

[1]叶建容.核心素养视野下的小学语文群文阅读教学对策[J].时代教育， 2018（12）.

[2]刘婵娟.在群文阅读教学中培养学生的语文核心素养——群文阅读教学设计实践研究中的一些做法[J].好家长，2018（50）.

[3]林运娟.基于核心素养的群文阅读教学探究——以高中古典诗词教学为例[J].中华少年，2019（6）：274-274.

[4]徐赛君."诗词拓展课"教学实践——以"刘基诗词鉴赏群文阅读"为例[J].教学月刊：中学版（语文教学），2019（3）：44-47.

（作者单位：山西省临汾市第二小学）