小学中高年级语文字词听写的有效模式

穆娟弟

语文学科具有较强的人文性和工具性，而强化学生的听说读写能力是体现语文学科特性的重要措施。对小学阶段的学生而言，教师科学、合理地运用听写训练，能够提高小学生的读写能力。但就目前的字词听写现状来说，依然有诸多问题。这会在很大程度上使学生对字词听写训练产生错误认知。故而，教师在实际听写训练过程中革新听写方式、创新听写内容，使学生能够切实感受到语文学科的魅力，使语文学科的教育价值最大化。

一.革新听写手段，激发学生兴趣

进入小学中高年级阶段的学生，有一定的自主意识和竞争意识，因此教师在进行听写训练时，就要牢牢抓住这一特性，运用趣味性的训练方式激发学生的听写兴趣，从而使学生能够自主、积极地投身到训练中，这不仅能够使学生对字词听写产生正确认知，同时也能够取得较好效果。

教师在听写人教版五年级上册《地震中的父与子》相关字词时，就可探索应用“游戏听写法”。在课前教师先将相关自此以图文的形式进行整理发布到班级学习群中，引导家长带领学生进行复习。在课上，教师可将学生分为多个小组，并将各个小组需要听写的字词图片分发给学生，在学生记忆一段时间后，教师就可朗诵一段文章，学生根据选段内容中的提示词语，将与图片相关的字词进行书写。在小组听写完成后，教师将字词公布在黑板上，其余小组同学作为评审人员为该小组计分，教师在一旁做好计时和裁判工作。最后，正确率最高小组则获得该次听写比赛的胜者，教师可给予一定奖励。通过这样的听写方式，学生能够很快进入听写状态，并在竞争意识的作用下，学生会不断提升自身的字词储备量，以期望获得更好成绩。这样一来，学生能够形成自主记忆字词的意识，为后期记忆更高难度的选段和词句奠定基础。

二.适当拓宽文本，感受汉字魅力

在小学阶段的中高年级文章中会涉及诸多成语，而在讲解这些成语时，教师可为学生拓宽文本，为学生讲述成语涉及的神话故事、真实典故，同时也可为学生分析成语偏旁部首的含义，进而让学生能够深化记忆该类字词，在后期进行听写时，也能够帮助学生突破难度。

教师在进行成语听写时，就可应用“故事听写法”。在课前教师将该单元涉及到的成语及背后的故事进行整理，并将每个成语背后的故事整合成简短的句子或段落。在课上，教师就可通过简短的故事讲述，让学生回忆相关成语并书写，如“有一神鸟用石头填补大海”、“士兵行军时，饥渴难耐，将军说前方酸甜止渴的东西”、“有一人跨越山河追寻太阳”等等。具有故事性的听写内容，使学生能够瞬间回忆起与之相关的成语，并能够在作文创作时灵活运用，这不仅能够使学生真正感受到中华文字的魅力，同时也能够正确认知字词听写。

三.归纳总结字词，帮助学生巩固

中高年级语文教材中会有会涉及到诸多同类型的字词并分散到各个课文中，因此教师在进行听写训练时，就要将同类型的字词进行整合，并为学生梳理词语的统一含义，根据词性、词义、词语情感色彩或结构特点等特征将这一类型词语整理成若干板块。在进行这一类词语听写时，不仅能够使学生更容易掌握，同时也能够巩固学生积累过的字词，并能够深入记忆这类词语的构词特点。

在人教版四年级的教材中“红彤彤、金灿灿”等类型的词语较多，教师就可将其整合成一个板块，并在听写时故意打乱顺序，让学生强化记忆。教师将词语整理完成后，可将其编成词语盘点手册分发给学生，从而帮助学生巩固和记忆。在听写完成后，教师要对该版块的词语进行二次剖析，并引导学生讨论该板块词语的集合特点，在学生讨论过程中，教师要仔细聆听，对于学生提出的问题要及时积极的反馈，但不过分干涉学生的讨论方式和内容，同时也不以消极负面的态度评判学生提出问题的难易程度，在学生完成讨论后，教师要引导学生阐述讨论结果，并鼓励学生根据同一观点进行拓展和延伸，但是教师要将学生的遗漏部分和偏差部分进行整理，在以此为线索进行分析和纠正，这不但能够使学生在最短时间内记住更多詞语，同时也能够更为准确的进行运用。

综上所述，随着素质教育的高速发展，现代教育更注重学生的语言实际运用能力，因此教师要想学生全面发展并继承弘扬中国民族的传统文化，就要立足字词，运用多元化的教学策略，增强学生对自己学习的兴趣和效率，将知识与实际应用相结合，让学生在掌握尽可能多的学科知识的同时，灵活运用语言知识。

本文系2019年平凉市教育科学规划课题《小学中高年级学生“字词听写”效率的有效探究》（课题立项编号：[2019]PLG143）研究成果。

（作者单位：甘肃省静宁县德顺小学）