浅谈小学高年级学生自评互改能力的培养

谭丽娜

摘 要：习作评改是习作教学过程中的一项重要内容，让学生掌握自评互改的方法并逐步形成能力，对提高学生的习作水平有着深远意义。本文试从教师示范、同伴互改、学生自改三方面进行探讨，以期充分发挥学生在习作评改过程中的积极性、主动性，激发学生的探究意识，让学生真正成为习作修改的主人。

关键词：创设情境 教师示范 同伴互助 自我实践 培养能力

《语文课程标准》（2011年版）对小学高年级有关习作修改的要求是：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”著名教育家叶圣陶先生也曾指出：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”小学高年段学生已经有两年以上的习作基础，具备一定的习作修改能力，把习作评改模式由单一的教师评改转变为学生多元的自评互改，既是习作教学改革的要求，也是提高习作教学效果的需要。实施自评互改，符合新课标倡导的“自主、合作、探究的学习方式”的要求，真正体现了学生学习的主体地位，是实现学生习作水平可持续提高的有效途径。

近年来，在高年段习作教学的探索中，笔者总结出以下几点做法：

一、创设情境，激发自主评改的欲望

小学生具有爱听故事的心理特点，一个个隽永的故事，是他们了解和认識世界的窗口，也对他们的学习方式起了很好的导向作用。在评改课始，教师可以给学生讲述一些文人作家修改文章的故事，创设情境，让学生认识到习作修改的意义，激发学生参与评改的兴趣。如曹雪芹写的《红楼梦》就是她“批阅十载，增删五次”的心血结晶，贾岛作《题李凝幽居》时反复“推敲”的故事。又如在组织学生对六年级上册第五单元习作进行评改前，我结合该单元认识鲁迅的主题，告诉学生鲁迅在谈自己的写作经验时曾说：“文章写完后至少要看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”当知道文坛巨匠鲁迅先生都很重视文章的修改，学生明白到文章修改的重要性，并认真投入到习作的评改当中。

二、示范引领，铺设自主评改的台阶

由于小学生的知识水平有限，自我发现问题的能力不足，因此经常觉得无从下笔修改自己的习作。教师示范评改，是为了让学生能“摸着石头过河”，减低学生习作修改的难度，增强修改的信心。

（一）运用评价量规，明确评价标准

习作评价量规是对学生习作水平进行评定的一套标准，是引导学生自我评价的有效工具。评价量规一般包括“内容选材”“框架结构”“语言表达”“文面呈现”等方面的内容。由于小学生的思维具有形象、直观的特点，教师在制定评价量规时设计的评分方法应尽量简洁明了，使学生通过评分更清楚自己习作的亮点与不足，为学生的进一步修改指明了方向。

如根据六年级学生的能力水平，我制定了以下记叙文的评价量规：

教师可以根据习作的类型、年段的教学重点、学生的学情等进行“量衣体裁”，制定更有针对性的评价量规，为学生的自主评改提供可操作的细则。

（二）教师讲解示范，掌握评分方法

量规的使用，需要教师对学生进行引导示范，才能发挥它的最大价值。最好的示范方法就是用学生的习作作为范文，进行集体评改。通过投影出示，给学生充分阅读范文的时间，提出以下问题引导学生讨论：习作写得好在哪里？有哪些不足之处？提示学生根据评价量规的指标逐一评价，给范文评定星级。接着教师可以继续引导学生思考：对于不足之处可以怎样修改？为什么要这样修改？教师带着学生反复实践使用评价量规，学生对量规中各项指标的认识也会越来越清晰。

（三）注重师生交流，体验评改收获

在教学过程中建立积极、和谐的师生互动，会使学生表现出更强烈的求知欲和参与交往互动的愿望。教师在示范评改的过程中，既要注重展示修改的过程，又要对学生的发言进行点拨，及时给予学生表扬激励，使学生感受到评改的乐趣，收获成功的体验。师生之间良好的互动交流，教师激励赞赏的话语，都是学生积极参与评改的源动力。

三、同伴互助，参与自主评改的实践

同伴互助学习，是以学生为主体，通过互相合作交流，共同探究问题而获得新知的学习过程。同伴互助学习不仅能激发学生参与评改的积极性，提高学生的认知水平，还能促进学生之间情感交流，提高学生的交往能力。

（一）使用修改符号

《语文课程标准》中提出语文学习应“注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展”。在互改的过程中，引导学生规范使用修改符号，是注重学生学习过程与方法的体现，也是培养学生良好学习习惯，提高学生综合素质的有效途径。习作修改的过程中常用的修改符号有增、删、改、换五种类型。

（二）明确互改要求

学生互改习作时，教师需要使学生明确一些互改的要求，我把这些要求编成了一首朗朗上口的小诗：“量规要用好，符号记心中，旁批尾批一起写，快乐相遇习作里。”通过这首小诗告诉学生在互改时要注意以下三点：一是使用评价量规对习作进行等级评定;二是正确使用修改符号;三是多采用提优点、说建议的方式写好旁批和尾批。

（三）形成互改组合

美国著名心理学家詹姆斯说：“人性中最深切的本质就是被人赏识的渴望。”同伴组合互改可以丰富学生被人赏识的情感体验，激发学生的探究意识，增进生生之间的交流与合作。学生小组内的互改时，可以参考以下几种组合形式：

1.同质分组。把写作水平、理解能力、探究特质相近的学生分成一组，让他们在互评中一起评定习作，一起分析问题，一起商量修改意见，互相促进，共同提高。修改完成后，组内推选出一名“小小评论家”，教师可以在“小小评论家”的习作本上盖上印章或者贴上一朵小红花作为奖励，激发学生互评互改的积极性。

2.异质分组。把不同写作水平的孩子编为一组，每组4到6人，优等生帮助中等生修改，中等生帮助学困生修改，而优等生的习作由于较有学习价值，则有组内成员共同评改。这样既可以逐步缩小学生之间的差距，也可以通过榜样的力量激发学生产生自我修改习作的内需力。

3.随机分组。具有强烈好奇心是小学生典型的心理特征之一。随机互改就是抓住小学生这一心理特征，把全班习作随机发到每一位学生手上，学生会对自己随机拿到的同伴习作感到好奇，进而潜心修改他人的习作。

同伴互改的组合模式灵活多样，教师可以在实践中轮流转换运用，使学生对同伴互评互改投入最大的热情。

四、自我提升，形成自主评改的能力

崔峦老师说：“认真修改文章是一种好的习惯，更是做事的人生态度。”培养学生自主修改文章的习惯，并逐步形成能力，是习作评改训练的最终目的。学生经过教师引路、同伴互助修改，对如何修改习作已经有了较为清晰的方向，再次审视自己的习作时也会有“更上一层楼”的认识。

（一）朗读感知，整体评价

小学生的听觉发展往往优先于视觉发展，所以学生通过朗读更容易发现习作中的问题。学生自主修改的第一步应该先把自己的习作多读几遍，从整体上感知选材是否符合题意;内容是否充实;中心是否突出;结构是否完整;段落是否清晰，过渡衔接是否自然。

（二）默读分析，揣摩词句

默读能把学生带入深度的思考中，学生边读边思，用红笔圈画出自己满意的词句，发现有问题的语句并加以修改润色，丰富语言表达，最后是对错别字、标点符号方面的问题作出修改。

（三）平台展示，提升能力

学生自改后的优秀习作应该及时在班上展示，让全班同学共同欣赏学习。教师可以利用教室墙报栏进行展示，也可以巧立“名目”，例如美文发布会、小作家招聘会等主题欣赏课展示优秀习作。例如在一次“小作家招聘会”上，我让学生自荐“简历”，“简历”的内容就是一篇习作的修改稿，全班同学共同赏析哪些同学的习作修改得最认真最完善，就给这些同学颁发“小作家”聘书。学生对这样别开生面的习作欣赏课兴致盎然。

金人王若虚云：“文章自得方为贵，衣钵相传岂是真。”写文章，贵在创新;改文章，贵在得法。只有让学生自己真正掌握习作修改的方法，教师充分调动学生修改习作的积极性，才能可持续地提高学生的写作水平，培养学生认识问题、分析问题、解决问题的能力，真正实践以学生为主体的教学理念。

参考文献

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