浅谈如何提升课堂小组合作学习有效性

马晓君

摘要：自新课程改革提倡“自主、合作、探究”的学习模式以来，小组合作学习已经被广泛的应用到了课堂教学中。然而，在实际课堂教学中，合作学习的实施往往存在着诸多问题，造成了教学的低效，甚至无效。本文从合作学习有效性涵义切入，结合目前课堂合作学习实践中的问题，提出了提升合作学习有效性的建议。

关键词：合作学习;有效性;问题;建议

目前，合作学习被广泛的应用到各级各类的课堂中，但在日常教学状态中合作学习常常流于形式。很多教师将合作学习窄化为生生互动或随机的小组学习，他们形式化地实施合作学习，重小组外在形式，轻小组实质结构;重小组合作学习，轻个体独立学习;重学生自主合作，轻教师主导监控;重学业成绩提高，轻非认知技能发展等等。以上这些问题导致了课堂合作学习的低效甚至无效。

一、合作学习有效性的涵义

“有效”在《现代汉语词典中》解释为“能实现预期目的;有效果。”那么“有效性”则可解释为完成目标的程度。任何一种教学方式、策略都旨在实现教学目标程度的最大化。那么，何为合作学习的有效性呢？

具体来说，合作学习有效性涵义包括以下几个方面：

第一，有效的合作学习既要关注学生认知目标的实现，更要关注社交技能目标的达成。

第二，有效的合作学习需通过组员异质和积极互赖，在信息交流中形成信息交换、冲突、整合的过程，应有助于教学重难点解决。

第三，有效的合作学习通过组员均衡参与应能促进每一个学生的进步，尤其是减少边缘学生的无力感。

二、实施有效合作学习的建议

（一）适宜的学习任务

有的教师在实施合作学习时，不分学科、不分目标、不分教学内容，随便一个问题就组织学生小组合作。有的教师不考虑学生已有知识结构，将合作学习任务制定的过低或过高，合作学习要么成了“对答案”，要么打击学生的学习自信。还有的教师对于合作任务没有必要的陈述，缺乏相应的目标、步骤、内容和要求的具体指导，导致学生在合作学习过程中目标性不强，盲目合作，操作效率低。

国外已有的研究表明合作学习对于许多教学任务都非常适用，如：当学习内容非常重要时、学习任务复杂或抽象时、想培养学生发散性和创造性思维时，需要高水平的推理策略和批判性思维时、学生的社会性发展成为最主要的教学任务时都适用于合作学习。

综上，设计原则如下：

第一，应以学生已有认知结构为出发点，着眼于最近发展区。

第二，任务设计考虑分层，以照顾不同层次学生。

第三，任务为开放型或半开放型，答案不唯一。

第四，目标任务陈述明确，清晰。

（二）科学的小组建设

合作学习的小组建设影响学生参与的均衡性。约翰兄弟认为如果只是随意地将几个学生放在一起，期望他们一起工作，并不会产生预期合作效果，只有当小组是有结构的，组员之间是积极互赖的，合作学习的效果才会得到最大程度的发挥。因此有效的合作学习必须以科学的小组建设为基础和前提。科学的小组建设包含确定小组规模、异质分组、形成积极互赖的关系以及团队凝聚力几个方面。

（三）合理分配合作时间，加强监控与指导

合作学习的时间分配影响学生参与合作学习的深度与广度。教师要合理分配独立学习时间、合作学习时间、以及汇报时间。教师在进行学习任务、要求、步骤陈述时，必须预留独立思考时间，然后再与组员交流。关于合作时间的设置，教师要考虑到学习任务的难易程度、层次任务的多少、学生已有认知结构、当时过程进行的实际情况等因素。

教师要在合作学习时给予监控、指导，包括：一要根据实际情况灵活掌控各阶段时间;二要监督、指导学生的进行状况。教师可以通过巡视去观察、倾听各小组在合作学习过程中的状态如何，遇到了哪些问题，并有针对性的给予指导与帮助。同时，教师还可通过这段时间考察一些学生的参与程度，提高学生参与的均衡性。

（四）有意识的训练与指导学生的合作意识、合作技能

学生的合作素质并非与生俱来，需经历从无到有、从低年级到高年级逐步发展的过程，而且个体发展水平不尽相同，这就需要教师有目的地去培养学生的合作意识、合作习惯，并具体地、循序渐进地对学生进行指导与训练。如低年级学生对于合作本身并没有具体的认知，因而却乏合作意识和社交技能，在合作学习中，常常表现出以自我为中心，难以通过互动获得有效信息。因而，对于刚开始接触合作学习的低年级学生来说，可以在平时游戏、学习、生活中逐渐积累经验。

（五）采用课堂观察加强合作学习的过程性评价

合理的评价机制是提高小组合作学习效果的重要途径。合作学习区别于传统教学，在教学目标上同样关注学生在社交技能上的发展，因而在评价方式上应着重于合作过程本身。

课堂上，虽然老师布置了明确的合作任务，做了具体、详细的要求，但因为个体参与程度不均衡、小组合作状态不佳，合作学习仍不能有效进行。对于这种情况，需要教师进行细心的观察，在发现问题后能马上给予恰当的指导。课堂观察是“通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动”。课堂观察可将需要评价的问题具体化为一个一个观察点，透过不同维度的观察点搜集信息，以此提高课堂教学的有效性。因此，从课堂观察的角度搜集合作过程中的有效信息，为合作学习实施状况提供反馈，具有合理性。

三、总结

合作学习在改善课堂氛围，为不同层次学生的发展创造环境，促进学生问题解决能力的发展，以及形成学生良好非认知品质等方面实效显著，但由于各种方面的原因也存在方方面的问题。加强教师对于合作学习实质内涵的认识和理解，对于提高合作学习有效性将有一定作用。在现存问题中，如何提升学生参与的均衡程度和建立科学系统的评价机制仍是未来研究应关注的重点方向。

参考文献：

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