小学“阅读与写作”高效课堂建构策略分析

摘 要：新课程教学变革的重要目标之一就是构建高效课堂，因此，为了保证学生的自主学习权，在阅读与写作教学中教师要对学生的课堂兴趣进行有效激发，以高效课堂构建的内在条件为基础，构建课堂学习共同体，同时教师在教学中要转变教学观念与自身角色，通过对教学方法进行完善与改进，构建创新型师生关系，以促进阅读与写作教学工作的全面发展。

关键词：小学阶段;语文学科;阅读与写作;高效课堂

一、 前言

随着素质教育改革的不断深入，构建小学语文“阅读与写作”高效课堂已经成为教育改革的重要任务，高效课堂是提高学生能力的前提，其是所有教师在教学中追求的目标。因此，教师要以高效课堂理念为基础，分别对理论与实践进行探索与研究，并树立“为学而教”的理念，鼓励学生进行合作学习，进而在教学中组织有效的学习共同体，进一步实现小学“阅读与写作”高效课堂的构建。

二、 构建“阅读与写作”高效课堂的条件

（一）内在条件

学生学习的权利是每位教师关注的重点，其作为学习共同体的基础，是建构高效课堂的内在条件。保障学习共同体的内在因素是学生的学习态度与兴趣的培养，只有充分利用学生积极的学习态度与学习兴趣，才能使教学目标得以实现。传统“阅读与写作”课堂多以知识讲授为主，其最大的特点是以教师为主导，忽视学生的自主学习能力，导致学生的情感、态度及价值观的培养受到忽略。学生在被动接受知识时缺乏一定的活力与追求，使其在学习中无法对课堂内容进行深刻的体验，也无法对方法进行掌握，长此以往，便失去学习的兴趣，甚至产生抵触心理。高效课堂的构建是为学生组织一个学习共同体，使学生在成长及学习中有所依仗，使教师在教学与工作中对自身进行要求。教师的能力对学生的发展起着决定性的作用，专业能力的提高能够推动学生的成长，通过相互帮助、促进的方式共同发展。学习作为生活过程的特殊形式，教师应当将其与生活相结合，而不是选择剥离，将学习变为枯燥且重复的机械式活动。因此，教师在教学中应当积极采用多种教学手段及方法，激发学生的学习兴趣，使学生在学习中不仅能获得知识，还能感受爱与温暖，进而使学生结合自己的兴趣爱好选择自己喜欢的活动及内容，并通过积极主动的学习方式发现问题、探索问题、解决问题，使学生的能力在课堂中得到进一步激发，进而促使学生在“阅读与写作”中的学习效率更高，提高小学语文阅读写作教学质量。

（二）外在条件

素质教育改革的重点与难点是教学方法的使用，其之所以难度较大，教师的专业素养为一部分原因，而更多的则是因为教学理念的转变，传统教学以“为教而教”为核心理念，强调教师在教学中以自身为主导展开教学活动，往往忽略教学的对象是学生而不是教材，因此，高效课堂的构建不在教师教的如何，而是要学生学得如何，所以，现代素质教育推行“为学而教”的教学理念。教师首先应当转变自身角色，找准定位，将自身从主导者、领导者转变为课堂的引导者、参与者，参与到学生的讨论与合作交流中，通过学生暴露出来的问题对学生进行了解，及时获取学生的反馈，通过有的放矢的方法调整教学手段，对学生进行具体指导;其次，教师要优化教学方法，在教学中重视“学”，传统教学课堂中，学生作为课堂中的学习者与倾听者，听从教师讲授知识，长此以往，学生养成被动学习的习惯，反而对教师过度依赖，缺乏自主学习能力与积极性。传统教学方法的局限性就在于将学生放在被动的位置上，刻板单一的教学内容加上较长的课堂时间，对教学效果造成较大的影响，因此，在构建高效课堂中改变教学方法是主要外在条件。教师充分认识到学生具有课堂地位的主体性，应当发挥其真正能力，使其成为课堂的主人。鼓励教师在教学中开展对话教学，优化学生的学习方式，使学生能够在课堂中进行积极自主的学习活动;教师要注意与学生之间建设良好的学习关系，通过和谐关系的构建展开互动与交流。长期被知识支配的师生关系是一种“事际”关系而不是“人际”关系，师生关系的重新构建完全适应高效课堂的需要。

三、 构建“阅读与写作”高效课堂的策略

（一）转变教学观念 创新教学理念

教师作为课堂教学的组织者，应当积极转变传统教学观念，推行素质教育理念，以“为学而教”为核心，而观念的改变有一个循序渐进的过程，教师在教学实践中要通过接受新理念、学习新知识逐步提高自身专业能力。构建“阅读与写作”高效课堂的第一步是减少作业量，其是以学生能够为充足的休息时间为目标，保障学生在后续的学习中有足够的精力;而第二件要做的事情就是创新教学理念，对课堂教学进行改革，其作为构建高效课堂的内、外在条件。专业的教学能力是构建高效课堂的基础条件，教师需要通过不断实践与积累提升能力与素养。教师在教学中要有意识地培养学生的记忆力、观察力及思维能力，通过良好课堂氛围的营造，缓解学生的学习压力。刻板、枯燥的课堂氛围难以培养学生的良好的学习态度，而轻松活跃的课堂氛围能够使学生敞开心扉，以积极、主动的态度进行学习，激发自身的求知欲与好奇心。良好的学习氛围离不开教师转变教学观念，并以宽和的心绪开展教学活动，通过创新性教学理念与多样化教学方法，引导学生积极参与课堂活动进而促进师生的共同发展。

（二）构建学习共同体 发展学生能力

构建学习共同体时，教师必须以学生的实际情况为基础，结合课堂的多元化特征。学习共同体的真实含义是指学习中的个体拥有共同的目标及关系，在学习及活动中能够互相帮助、共享学习资源，而其作为一个组织，其中成员有共同的价值观念与行为标准。素质教育认为，教育素材的提供基于学生本能与能力，只有对学生内在潜力的激发，实现其自身价值，才能有效发展自身能力。教师在教学中按照明确的教学目标与任务，采用基层教学方式，为学生创建温馨且和谐的班级集体，使其在课堂中共同学习、遵守纪律，进而形成正确的价值取向。共同体的归属感能够促使学生获取尊重，提升课堂参与程度，“学习权利”是高效课堂的创新性理念，有共同体的组织功能展現学生的自我价值，促进学生的全面发展，使学生能够掌握学习方法。高效课堂构建的起点是学生的学习水平与学习能力，因此，教师在教学前对学生进行全面了解，使其能够有的放矢地解决问题。教师在教学中应当注意的是，不要过高过低地设置教学起点，过高与实际情况脱离，过低则是做无用功，浪费彼此的精力，对教学效果的有效性造成影响。教师只掌握学生的学习水平及能力在构建高效课堂中是不够的，还应当对学生日后的发展水平及能力进行发掘，使其能够通过一定单位的学习时间达到相应的学习水平。构建共同体教学能够促使学生在相互支持与交流中共同进步，而教师的有效指导能够对学生的发展起到加速性的作用。学生对学习方法与策略进行探索，通过主动行为对知识进行获取。创新性教学模式能够激发学生的阅读与写作的兴趣，在丰富学生课堂体验的同时提高学生的学习效率，对学生的能力进行全面发展。

（三）精炼教学内容 提高教学效率

一本教材承载一个世界，但不是教材就能承载整个世界，因此，教师应当明确学生的思路，指导学生树立“教材不是世界的全部”思想。教材内容只能帮助教师提供创造的机会，在“阅读与写作”中，教师面对学生的问题不应当即刻做出回答，而是要求要生通过自己的细致观察对其做出总结与探索。每个学生的想法不同，观察的角度也不同，经过自己的思考与实践，找到适合自己的“阅读与写作”的方法。有效的教学能够引导学生梳理思维逻辑，学生可以在教师的“延迟判断”中发现自我，并进行表现，进而形成良好的思维逻辑及表达能力。教师在“阅读与写作”教学中对课堂环节的先后顺序进行合理安排，通过科学的时间划分，提高课堂教学质量与效率。教学内容的精炼是对传统教学结构的优化与改进，在长期的“阅读写作”教学中，教师发现先学后教的方式能够实现教学效率最大化。教师在教学中向学生开门见山的引入主体，对教学目标及教学任务进行揭示，使学生明确自身的学习任务，并对如何解决问题作出针对性的研究。教师在教学先导时要求学生对学习内容进行思考，通过分析确定思路，找到适合自己的学习方法，以自己的方式进行阅读或写作活动。在此过程中，教师不要对学生提出的问题进行干预，而是应当引导学生通过自主思考、分析的方式解决问题。如果学生的问题难度较高，建议其对问题进行标注，在学习后再寻求教师的帮助。这样的方式不仅能够提高学生解决问题的能力，还能够丰富学生的经验，使学生在自主学习中掌握更多的阅读及写作的方法与技巧。教师在教学中不以讲解技巧为主，而是引导学生对学习内容进行全面的了解与观察，通过自主学习、思考的方式促进学生自主能力的发挥。教师在教学中不再占据主导者地位，而是以引导为主，对学生的思路进行及时的调整与指导，将课堂还给学生，使学生充分行使自身的“学习权”。在高效课堂的建构中，教师对教学内容的精炼能够使学生有足够的时间对自身的想法进行实践，通过自己的努力尝试性地解决学习中遇到的难题。通过不断的尝试获取的知识与能力能够实现学生的自主能力，促使学生发展创新精神与创新能力。精炼教学内容的目的是引导学生自主学习，而教师在学生完成学习环节后，对其自己无法解决的问题进行指导与教学，此时的“教”则是在有目的、有计划的基础上进行的，教师针对不同学生的想法与问题，将结果展现在学生眼前，使学生进行比较，选择最恰当的“阅读写作”方法，进而深化学生的理解与记忆。

四、 总结

国际上最为普遍构建高效课堂的方式是建立学习共同体，在课堂中教师转变教学理念，从主导课堂到引导课堂，鼓励学生之间相互沟通合作，通过对“阅读与写作”内容的有效组织，完成教学活动，进而有效提高“阅读与写作”课堂的教学质量与教学效果。

参考文献：

[1]袁文珍.基于核心素养的小学语文高效课堂的构建研究[J].科学咨询，2019（10）：185.

[2]劉诣.构建小学语文高效课堂的有效策略研究[J].中国校外教育，2019（29）：143+145.

[3]朱红.小学“阅读与写作”高效课堂建构策略分析[J].中国校外教育，2019（24）：143.

作者简介：

党永祥，甘肃省定西市，甘肃省定西市通渭县温泉路学校。