核心素养下初中数学情境教学探究

王田兵

摘要：随着素質教育在教育领域的持续开展，教师的教学观念和教学模式都相较于以往发生了一些改变，核心素养一词受到了广大教育者的普遍重视和关注。每一门学科都有其核心素养，且学科不同，核心素养的具体内涵也不尽相同，但无论怎样，掌握好学科核心素养是学生学好本学科的基础和前提。在初中数学的教学实践过程中，基于核心素养的基础上教师纷纷对自身的教学模式进行了改革和创新，力求为学生今后的数学学习奠定良好的基础，情境教学的探究式教学方式应运而生。文章基于此，主要介绍了在我国当下初中数学的教学实践中利用情境教学存在的问题，并提出了几点关于基于核心素养的前提下开展初中数学情境教学探究的具体实施策略。

关键词：核心素养;初中数学;情境教学;探究活动

中图分类号：G633.6     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）12-0173-01

初中阶段是学生进行学习的关键阶段，对学生的终身发展具有举足轻重的作用。数学学科是学生学习生涯中不可缺少的一门学科，且数学与我们的日常生活紧密相关、密切相连，学好数学有利于学生在今后更好的学习和生活。数学学科核心素养的培养是初中数学学科教学的目标，而该目标的实现最终要落实在一定的问题情境中。因此，初中数学教师纷纷创新情境教学的方法，利用其降低初中数学的学习难度，为提升教师的教学水平和学生的学习质量和效果奠定坚实的基础。即便如此，在我国当下的小学数学教学实践过程中仍存在一定的问题，需要广大初中教师加以重视，并积极地采取相应的措施进行解决。

1.在我国当下初中数学的教学实践中利用情境教学存在的问题

1.1 部分初中数学教师的教学观念和教学内容比较落后。在初中数学的教学实践过程中，部分初中数学教师由于长期受到传统教学观念和应试教育的影响，仍然采用传统的教学模式，认为不用改变教学内容和教学模式也能把学生教好，这种错误的教学观念极大力阻碍了情境探究式的教学模式在初中数学教学中的普及，在一定程度上也阻碍了初中数学教学的进程。

1.2 教师对情景教学的内涵理解不透彻，在教学过程中过于形式化。另外，面临的一个问题就是教师对情境教学的内涵理解不透彻，在教学方案的制定和教学方法的选择上无从下手，对学生进行情境的引入也是过于形式化，无法将情境教学的巨大优势充分发挥出来，这样不仅不利于教师提升自身的教学水平，也不利于学生提升自身的学习能力。

2.基于核心素养的前提下开展初中数学情境教学探究的具体实施策略

2.1 初中数学教师可以创设生活化问题情境，引导学生从数学的角度看。任何一门学科都是源于生活，又回归于生活，数学学科更是如此。在初中数学的教学实践过程中教师要想利用情境教学来激发学生对数学学习的兴趣，从而提升学生的数学学习能力和学习效果，可以从学生熟悉的日常生活入手，创设一定的生活化问题情境，再引导学生从数学的角度看问题。例如：在学习北师大版初中数学七年级上册“生活中的立体图形”这一知识内容时，教师就可以通过提问一些问题：如生活中常见的立体图形有哪些？什么是立体图形？等创设一点多个生活情境，在学生思考的同时再用多媒体教学设备播放一些生活中的立体图形激发学生的灵感，进而达到培养学生数学学科核心素养的目的，同时提升学生的数学学习能力。

2.2 初中数学教师可以设计层次性数学问题，促进学生用数学的思维想。发展学生应用数学思维思考问题也是学生必备的数学学科核心素养之一，而恰当的数学问题是培养学生思维能力的主要方式和手段。在此情况下，教师可以设计层次性数学问题，促进学生用数学的思维来思考问题，并解决问题。在这一过程中既可以培养学生的数学学科核心素养，又可以提升学生的数学学习能力。例如：在学习北师大版初中数学七年级上册“有理数的加减混合运算”时，教师就可以先提问学生什么是有理数？有理数的加法原则是什么？以及有理数的减法原则是什么？进而再逐层引出本课所要讲的内容。

2.3 初中数学教师可以组织学生进行合作式讨论交流，鼓励学生用数学的知识论。在初中数学的教学实践过程中，小组合作进行讨论的形式是最好的教学情境，在小组讨论的情境中，学生可以集思广益，充分表达自己的想法和学习意见，进而有利于锻炼学生的数学思维能力，思维能力是培养学生核心素养的基础和前提。例如：在学习北师大版初中数学七年级下册“两条直线的位置关系”时，教师就可以让学生以小组的形式进行充分地讨论。

3.结束语

总而言之，在初中数学的教学实践过程中，利用情境教学的方法提升学生的数学学习能力和学习效果已经成为当下教育领域不可逆转的趋势和潮流，所以这就需要广大数学教师纷纷探索利用情境教学法进行教学的具体实施策略，从而为促进学生和自身的发展奠定坚实的基础，同时也为促进我国初中数学教育教学的进程奠定坚实的基础。

参考文献：

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