小学高年级语文阅读教学中合作学习法的应用

刘海玲

【摘 要】 在小学语文的高年级阅读教学中，学生不仅要掌握一定的阅读方法和技巧，还要通过大量的语文阅读学习促进自我情感的成長，积极拓宽小学生的思维训练。要想在小学语文高年级的阅读教学中建立高效、高质量的课堂，就要加强小学语文高年级阅读教学的研究。

【关键词】 高年级语文阅读  合作学习  应用策略

当前的小学语文教学中，阅读教学已经成为小学语文课堂的教师和学生与文本的有效沟通桥梁。只有不断深化学生人文思想的内涵才能在小学语文高年级阅读教学中获得有效的阅读能力提升。合作学习的方法不仅能够帮助学生提升知识的储备能力，还能有效提升学生充分运用阅读知识的能力。

一、当前关于小学高年级语文教学中阅读课堂学习的现状

（一）当前小学语文阅读教学存在的问题

通过对当前小学语文教学的观察和研究，发现尤其是在小学语文高年级的阅读教学中，教师很难在课堂之上照顾到所有层次的学生，即不是所有层次的学生在课堂之上的学习需求都能够被满足。由于课堂的教学时间有限，教师设定的教学任务和教学内容并不一定适合所有的学生学习。很显然传统的小学语文教学方法已经无法再适应当前的小学语文阅读教学需求。因为当前小学语文教师采用标准化的文章理解方法来讲授小学语文阅读课程，因此在小学语文阅读教学课堂之上语文教材是语文教师的依赖性工具。但是很多小学生由于年龄尚小，所以学生的心智没有得到成熟的发展，这些学生在独立思考方面还有待培养和提升。在小学语文高年级阅读教学中通过标准化的、统一的设定内容会对学生的学习产生极大的阻碍，在长期的语文阅读教学中学生的个性化特征以及思维能力的培养也会受到严重的束缚。当前的现代化语文阅读教学应该以此入手积极改进教学方法，最终才能有效提升语文阅读教学效果。

（二）关于当前小学语文阅读教学发展的趋势和现状

简单地识字已经不再是当前小学语文课程教学的唯一目标，而在当前的发展趋势下积极培养学生拥有较强的语文表达能力、写作能力以及学生的阅读能力才是语文教学的发展趋势。在小学生所有的能力培养中较高的阅读能力是教师重点培养学生综合能力的途径和基础，因此小学生阅读能力的培养是促进小学生语言表达能力和写作能力的毕经之路。通过高效的阅读教学，小学生可以积极吸收不同领域的文化知识，逐渐建立小学生自己的知识体系。在长期的阅读教学中小学生的整体素质会得到有效提升、学生的视野会得到开拓。在当前现代化教学理念的转变中，传统的小学语文阅读课堂教学模式已经无法适应全新的时代需求。未来的小学语文阅读教学必须具备较强的启发性、连续性、系统性以及整体性，为此教师一定要既注意语文成绩的提升，又要有效提升学生的语文综合能力和语感能力。

二、当前合作学习方法应用在小学语文阅读教学中的重大意义

在新课程标准全面普及之前，我国的小学高年级阅读教学质量一直有待提高。很多学生在写作、语文知识运用等方面的能力都有着较大的提升空间，所以在很长一段时间内教育部门积极倡导小学语文教师要对语文教学进行创新，通过现实指导的教学方式方法对学生展开综合能力的指导和提升。在小学语文阅读教学中应用合作教学的策略，更多的语文词汇量在教师的帮助下被学生掌握，学生的表达能力和阅读能力也会实现较大的进步。长期的小学语文教学实践表明，在小学语文阅读教学中合作学习的方法能够有效提升学生的综合阅读能力，在合作学习的交流过程中各个学习小组的学生能够通过相互交流积极分享美句和好词，进而有效提升学生的语文学科素养和知识内涵，最终深刻体会到语文学科的现实作用。

三、关于当前小学语文在高年级阅读教学中应用合作学习的主要策略

（一）积极营造合作气氛，有效提升学生的学习兴趣

任何学科的教学质量提高都需要以有效提升小学生的兴趣为开始，学生只有在兴趣这个最好的老师的指引下，才能在合作学习中获得预期的学习质量和学习专注力。当前的小学语文阅读教学课堂积极引导学生养成正确的阅读习惯，积极从全新的视角思考问题。因此在小学语文阅读课堂如何运用科学的教学手段有效提升学生参与小学语文阅读学习的兴趣是十分重要的事情。首先，教师要积极营造浓厚的课堂教学氛围，学生只有在轻松愉悦的环境下才能保持良好的心情，帮助学生通过对语文阅读学习的全身心投入，积极通过课文的阅读教学获取更多的语文知识。以《难忘的泼水节》一课教学为例，语文教师可以组织学生按照教材内容的编排，在学校内选择宽阔的场地完成若干个学习小组的人员安排和划分工作，然后学生到达指定地点领取防水服装、水盆和水。通过积极模仿泼水节的场景有效激发学生的学习兴趣，分小组展开泼水游戏，在预习过程中教师还要利用间歇时间运用课文的新词汇进行造句和运用，每一个小组之间都可以通过合作和探讨的方式对所造的词句进行点评，一旦发现哪个学习小组造的词句不正确，其他小组的学生都可以向这个小组泼水。对于其中造句比较好的小组，教师可以加强每一个学习小组与这个小组的交流和讨论，其他小组要向更加优秀的学习小组借鉴学习经验。每一个小组回答问题后都要进行评分和总结，学生只有不断提升合作学习的现实作用，才能有限制增强学生的集体荣誉感的同时，更加迅速地提升学生的表达和沟通能力。

（二）采用分组合作明确语文学习目标

小学阶段的学生其接受能力和思考能力还处在发展阶段，因此每一个学生在学习效率和学习反映能力上都会表现出不同的差异。语文教师要想有效提升小学生的阅读学习质量和效率，一定要积极鼓励学生，在进行科学分组后为每一个学习小组都设置一个合适的问题。以《母亲》一课的学习为例，针对不同的学习小组教师可以设置不同的问题。例如针对学习层次较好的小组教师可以设置框架比较大的问题“同学们阅读课文，请认真梳理出本文主人公对母亲的情感产生了怎样的变化。”针对学习层次一般的学习小组，教师可以设置“同学们，文中主人公对生身母亲是怎样的感情？”这样小组学生成员便会通过课文的阅读作出恰当的回答，学生既不会觉得很难也不会觉得很简单。

（三）教师通过适当的指导和参与积极引导学生完成阅读学习

由于小学生的语文综合素质与能力有限，所以要通过小组合作学习充分地理解文章的学习的目的和宗旨。当学习小组的成员无法解决语文阅读学习所遇到的问题时，小组的整体学习进程便会受到阻碍。即使有的学习小组还会继续讨论，但是也无法得出正确的结论和获得良好的学习质量和效果。教师可以采取适当参与学生小组讨论学习的方式，既保证高年级语文阅读课堂教学的轻松氛围，又能增强学生学习语文阅读知识的乐趣。学生只有不断地在语文教师的修正和指引下，有效提高语文学习的专注力，这样语文学习的视野才会得以拓宽。在小学语文高年级阅读教学中，只有充分考虑针对性的、高效的教学策略，才能在小学语文高年级阅读教学中有效提升教学效果，展开小学语文阅读教学的合作学习策略，促进语文阅读学习的提升。

结语：

总之，在小学语文阅读教学中积极展开小组合作学习的模式，教师可以积极组织学生在分组后营造浓厚的学习气氛、创设有利的学习环境来提升学生参与阅读学习的兴趣。通过设置合理的学习目标以及教师适当参与学习指导的策略的实施，不仅能够帮助学生掌握更多的阅读知识和语文词句知识，更能有效提升学生的语文学科知识综合运用能力。

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