教育需要“慢下来”的勇气

郭学萍

摘要：孩子的成长需要时间，好习惯的养成更需要时间。学生存在个性差异，教育绝不能“一刀切”。追求高效课堂，就是追求凸显以学生为主体、关注生命成长、充满生命活力的课堂。全力推进素质教育，就是要以人为本，提升人的生命质量。而生命的一切成长都需要时间，揠苗助长、急功近利，往往欲速则不达甚至适得其反。在教育集体浮躁的当下，只有放慢脚步，才能真正领略教育过程中的润泽和芳香。

关键词：教育慢下来高效

我曾听过一节新加坡某小学的科学课。这节课的教学内容是：认识光合作用。教师让每个学生到实验室，玻璃杯中倒进水、放进菜叶，并准备一把尺子和一只两百瓦的灯泡。

具体的实验过程是：先让瓶子和灯泡相距1米，数玻璃杯里一分钟冒出的气泡，做记录;然后把玻璃杯挪近灯泡20厘米，数一分钟冒多少气泡，做记录;接着，把玻璃杯再挪近灯泡20厘米，数一分钟冒多少气泡，做记录……以此类推。

整个过程中，学生兴致盎然，但也状况百出：有的学生在数的过程中常常忘记记录，就得回头重新做;有的学生数着数着就忘了，就得回头重新数。如此反复，以至于一堂课上了一个多小时。于是，有人当堂质疑：这样的课堂教学效率是不是太低了？

如果从“知识目标”的维度衡量这节课，仅仅揭示光合作用这一个知识点，就耗时一个多小时，显然是低效的。有的教师甚至认为，这么简单的光合作用常识，让学生在书上找一找，读一读，背一背，5分钟就够了，还做什么实验，纯属浪费时间！语文老师教“火”这个字，是不是还得当堂让学生“钻木取火”来体验一下？

乍一听，确实有些道理。可是，若从“情感态度价值观”这一维度来衡量这节课，我们会得出另一个结论，那就是——这节课不只是在简单地传授知识，更重要的是，在具体的实践操作过程中，学生从一次次失败中最终懂得：科学研究不仅需要严谨的操作、细心的观察、准确的记录和科学的分析，还需要信心和耐心。

所以，若從科学态度和科学精神形成的角度来评价这节课，它是成功的、高效的。

我又想起曾听过的一节美国的语文课——一年级的《云的故事》。这节课的教学环节也很简单：教师带着学生读一本图画书《它像溅开的牛奶》，学习书中的一个主要句型“它有时像溅开的牛奶，但它并不是溅开的牛奶”。

教师按照图画书的叙述顺序，一页一页讲：它有时像一只小兔子，但它并不是一只小兔子;它有时像一只小鸟，但它并不是一只小鸟;它有时像一棵树，但它并不是一棵树;它有时像一个蛋筒冰激凌，但它并不是一个蛋筒冰激凌;它有时像一枝花、一头猪、一个生日蛋糕、一只羊、一只大猫头鹰、一个垃圾箱、一只松鼠、一个天使……直到讲完最后一页，教师重新翻回封面问：“它有时像溅开的牛奶，但它并不是溅开的牛奶。我想知道它到底是什么？”学生七嘴八舌，纷纷说，它是天空中的一朵云，它是浪花，等等。

一段简短的师生对话后，教师接着说：“现在，我给每位同学发一张作业纸，仿照句式‘我看见天空有一朵云，它有时像……，但它不是……练习写作。记住，如果要填‘一头狮子，就在‘a和‘lion这两个单词间留一指宽的距离，如果你填的是‘一头大象，就在‘an和‘elephant两个单词之间留一指宽的距离。最后，在中间的方框内画一幅画，如果填的是大象，就在方框内画一头大象，如果填的是冰激凌，那么就画一个冰激凌。不管填什么单词，都要画上相应的图画。这项习作练习，需要你们独立思考。”

学生拿到作业纸后开始进行习作练习。教师和助教一直在课堂中巡视，随时帮助有困难的学生。10分钟后，下课。

听完这节课，我的第一个感受就是节奏“慢”。教师坐在教室前面的小方凳上，带着学生做单词游戏，讲云的故事，启发学生想象，指导他们仿写训练，鼓励他们画想象中云的样子。每一个步骤，都缓慢从容。在这样的语文课堂上，看不到教师“抒情式”的表演，也听不到学生“拿腔拿调”的朗读，师生对话随意、自然、亲切。教师尊重学生的特点，用游戏贯穿教学的始终。虽然是一年级学生，但自始至终，我没有看到他们疲惫的样子。课堂上，学生不时地发出“呀”“啊”的声音，气氛非常活跃。

本课的执教者蕾切尔·康兰老师说：“我认为在孩子刚上学的几年中，应该让他们喜欢每天来学校，应该让他们感到每天都在做游戏。这样他们就会喜欢学习，也会喜欢每天来上学。帮助他们提高阅读技能是我的主要任务，我要让他们学会单词——我们每天要读大概85个单词——让他们较好地掌握单词是怎么读和怎么拼写的。在交际能力方面，还得让他们学会如何与人相处、合作和礼貌言行。”

正是在这个“慢慢玩”的过程中，学生不知不觉地认识了几十个新单词，学会了定冠词“a”和“an”的不同用法和写法，了解到了云的不同变化，融句型仿写训练于故事的讲解之中，融想象、说话为一体，既培养了发散思维能力，又锻炼了语言规范表达能力。

综观这节美国语文课和那节新加坡科学课，虽然学科不一样，但两节课有一个共同的特点，就是让学生“慢经历”：科学课充分经历实验的过程，语文课充分经历游戏的过程。这两个过程都是缓慢的。

这“缓慢”二字，听起来似乎不符合当下“高效课堂”的要求。看看小学语文课堂的种种“高效”现象：课始，学生看书还不到两分钟，对课文的整体把握、情节的梳理、生字词的学习不超过五分钟，便进入分析和赏析环节;几个学生发言之后，教师急忙板书和结论，少有时间朗读，尤其是朗读全文，最多用个别优秀学生的朗读作为教学成果的展示;课堂对话中，缺少“错误”和对“错误”的修正，缺少大面积“当堂写”的训练和矫正……

语文学习是一道工夫茶，靠的是日积月累和潜移默化。而现状却是：学生没时间读书，缺乏内省、思考和回味过程，以至于消化不良，素养滑坡。作家王安忆在2012年复旦大学研究生毕业典礼上，对莘莘学子说：“希望你们不要过于追求效率，效率总是以目的论的;事实上，我们都处在过程中，这大约可说是生活的本质，只是这过程越来越被划分成细小短促的目的。”

我曾在《读者》上看到过一篇署名陈漠的文章《我们为什么慢不下来》。文章开头写道：“寄信，最好是特快专递;拍照，最好是立等可取;坐车，最好是高速公路、高速铁路、磁悬浮;坐飞机，最好是直航;做事，最好是名利双收;创业，最好是一夜暴富;结婚，最好有现房现车;排队，最好能插队。若不能，就会琢磨：为什么别人排的队总比我的快呢？”

的确，不知什么时候起，我们丧失了慢的能力。速度带来烦躁，便利加重烦躁，时代的心态就是再也不愿意等。因为着急，我们似乎已经习惯了违背孩子的自然成长规律，并让“揠苗助长”成为当下教育的一种常态。中国的孩子似乎没有侥幸的童年，他们被“快马仍需加鞭”的“高效课堂”追赶得喘不过气。

就拿2020年这个特殊的“加长版寒假”来说，受新冠疫情的影响，全国中小学生都停课在家。于是，教育部提出“停课不停学”的倡议。倡议的初衷是好的，即鼓励学生合理规划学习和生活：寓教于乐，拓宽课程广度;学习防疫知识，增加社会责任感。结果，演绎成全国上下进行“线上新课教学”，活生生把全国60万教师变成“十八线主播”，教学效果可想而知。其实，就算延迟一两个月上课，天也不会塌下来。生活本来就是一本教科书，难得有这么“一整块”的自主支配时间，用来“慢读”多好啊！有很多比知识更重要的东西，都是这段特殊的“宅家”时期需要学习的，如对祖国的热爱、社会责任感、自我教育与自我管理的能力、健康的身体和心理素质等。这是多好的学习契机，为什么一定要迫不及待地学习学科知识呢？

记得家庭教育研究专家、生命化教育发起人张文质先生说过：“我们当前教育往往过于急切地盼望着出成效，成正果，能够‘立竿见影，缺乏一种悠闲的心态，缺少闲心。”孩子的成长需要时间，好习惯的养成更需要时间。学生存在个性差异，教育绝不能“一刀切”！同样，我们追求高效课堂，其实是在追求凸显以学生为主体、关注生命成长、充满生命活力的课堂。我们全力推进素质教育，就是要以人为本，提升人的生命质量。而生命的一切成长都需要时间，揠苗助长、急功近利，往往欲速则不达甚至适得其反。

有一次，《金陵晚報》记者采访我，问我小时候有没有上过什么培训班。我告诉她，我小时候就像野草一样自然生长，从未被过度施肥。记忆中，什么跳格子、滚铁环、斗鸡子、采桑葚、掼泥巴……无所不为，每天玩的时间比学习的时间长。然而，现在的孩子，没有了“玩”的时间，甚至逐渐丧失了“玩”的能力。分数，成为学校、教师、家长和孩子长久的纠结和心痛。

在喟叹素质教育之路其修远兮时，它其实早就铺在我们脚下，只不过我们还缺少“慢下来”的勇气，缺少保证实施者不成为“牺牲者”的体制，缺少敢于直面、勇于担当的责任。连云港的特级教师汪燕曾和我开玩笑：“特级，就是特别不着急！”这虽然是一句玩笑话，却道出了教育的本质。“任尔东西南北风，我自岿然不动”，在教育界集体浮躁的当下，只有放慢脚步，才能真正领略教育过程中的润泽和芳香。

我一直相信：成长是一个漫长的过程，走着走着，花就开了。