YSL英语分级阅读课程的校本实践

单莺

摘要：YSL英语分级阅读课程以一套分年级、分能力的读本为支撑，具有系统性和渐进性。课程实施分“三步”推进：YSL精读课和YSL泛读课被纳入全校性课程体系中，形成了明确的课时安排和教学流程;相关课程的配套活动随精读课和泛读课的推进而设。课程管理“两手”保障：成立YSL协作组，管理课程实施;组织教师研训，保障课堂教学。

关键词：YSL英语分级阅读课程YSL精读课YSL泛读课

自2016年起，江苏省新苏师范学校附属小学以课题“小学‘三四式自主导引课堂教学模式研究”为依托，引进李宗玥和保罗·苏利文开创的YSL（Young Scholar Learner）英语分级阅读课程，为学生打造个性化的英语阅读方案。

YSL英语分级阅读课程可视为译林版小学英语教材的有效拓展和补充，它以一套分年级、分能力的绘本为支撑，具有系统性和渐进性，包含丰富有趣、原汁原味的语言素材。课程所用教材由368册纸质和电子版绘本、线上资源包和6个级别（对应美国K5年级）的分级阅读测试组成。绘本分小说类和非小说类作品，且每册绘本附有图书报告，用于反馈学生的绘本阅读情况和阅读兴趣点，考查学生是否理解绘本内容。与绘本配套的368份阅读理解能力测试，用于考查学生的词汇理解能力和文章理解能力，并且使用开放式提问，旨在训练和培养学生的批判性思维。

为保证学生阅读的绘本与自身水平相符，在正式开始学习课程前，学生都要参加由外籍教师负责实施的美国分级阅读测评，根据测评结果选择相应级別的绘本。学生在现有水平的基础上学习本级别中有一定阅读难度的绘本，能够发挥出潜能，逐步跨越最近发展区，跃升至更高的阅读水平。

一、课程实施“三步”推进

学校将YSL精读课和YSL泛读课纳入YSL英语分级阅读课程，同时设置相应的配套活动，形成明确的课时安排和教学流程，为学生创造更多学习和使用英语的机会，提高学生在实践中运用英语的能力。

（一）开设YSL精读课

YSL精读课，即班级阅读课，由教导处从每周原有的英语课时中分出一课时，专门进行YSL英语分级阅读课程教学。一年级，学生尚处于入学适应阶段，开展自然拼读法教学，作为YSL英语分级阅读课程学习的铺垫和准备;二至六年级，学生进行YSL绘本学习。相同年级的学生每月共读一册绘本，由各年级组教师立足学生现有阅读水平集体研讨确定。

YSL精读课与常规英语课的教学要求是一致的。YSL精读课不仅以文本为依托，开展利于学生深入理解读本的各具特色的教学活动，如复述故事、归纳故事梗概、选取故事中最喜欢的人物进行介绍并配图、以思维导图的形式归纳绘本内容等，还将精读课教授的词汇、词组和句型融入译林版小学英语教材的口语训练和书面练习中，并在日常默写、小练习卷、单元测验卷中加以体现。

每周，各年级组英语教师会留出时间集中研讨，讨论绘本的题材内容、教学的情境设置，探索如何设计问题、提出问题，如何提高学生在前置学习、同步探究、整理分享各环节的学习效率，等等。为达成较好的教学效果，课程教学采用“三备制”：各英语教师轮流做“一备”，确定三维目标和教学重难点，做好教学准备，如制作课件等;其他英语教师“二备”，根据班级学生实际情况，在正式教学前对教案做相应调整;授课结束后，所有教师一起“三备”，反思、总结教学过程中出现的不足，取长补短。

例如，英语教师集体选定四年级非小说类绘本Make a Fruit Salad后，“一备”教师先分析了绘本内容和学生学情，确定教学的三维目标。“知识与技能”层面：能听懂、会说、会读和会写词汇及词组sugar， peel， pip， lemon juice， cut up， take... out， mix...up;能听懂、会说、会读和会写句型Put...in the bowl;能听懂、会说、会读涉及该话题的内容，了解如何制作水果沙拉并能进行相关的表达。“过程与方法”层面：通过阅读、观察等方法，了解水果沙拉的制作过程，并在此过程中理解并运用涉及的词汇、词组和句型;通过朗读、亲自动手制作等活动，能自如地运用所学内容进行交流和讨论。“情感态度与价值观”层面：能在情境中运用所学英语大胆表达，注重语音、语调;能与实际生活相联系，学以致用，承担一些力所能及的家务活动，成为家长的得力小助手。在此基础上，该教师确定的教学重点为：掌握“四会”（会听、会说、会读、会默写）句型Put...in the bowl，“四会”词组cut up， take...out和mix...up，“四会”单词和词组sugar， lemon juice及“三会”（会听、会说、会读）单词peel和pip，同时确定教学难点——祈使句在现实生活中的运用。随后，该教师细致备课，制作了精美的课件，确定教学活动的具体内容和形式：阅读前，引导学生以“头脑风暴”的形式复习水果类词汇和动作类词汇;阅读中，启发学生回答相应问题，训练朗读技巧;阅读后，鼓励学生亲自动手制作水果沙拉并做口头介绍。其他英语教师在“一备”的基础上，针对具体班情调整教学。如，某班学生英语基础较扎实，该班英语教师便补充了相关的词汇，如cranberry，yogurt，jelly等。本次教学完成后，每位英语教师针对所教班级的实际情况对教学进行回顾和梳理，集体交流，反馈改进：教学过程中提倡学生亲身参与沙拉的制作，利于学生学以致用。但让学生动手制作水果沙拉的同时进行英语描述和表达，操练要求过高，应做一些简化，如可以让学生观看制作色拉的视频并为其配解说词。

经过多年实践，教师在加强YSL精读课的阅读技巧、方法和策略的指导，引导学生利用词根、词缀、同义词、反义词等扩充词汇量，教授高频词、主题句等方面积累了经验。学生的语言知识得以拓展，语言技能不断提高。

（二）开设YSL泛读课

YSL泛读课，即图书馆阅读课，由教导处统一安排学生在专门的阅览教室广泛阅读绘本。二年级、三年级学生利用平时课时，四至六年级学生利用午休课时间参与YSL泛读课，保证每周一次;一年级，学生在相应时间段巩固自然拼读法的教学内容。学校先后制订了《YSL课程教学管理细则》《阅览教室管理细则》《班级阅读计划》《个人阅读记录单》《做一名优秀的阅读者》等规章制度和细则，为YSL泛读课的顺利开展“保驾护航”。同时，开辟3间阅览教室，定制了便于学生阅读的课桌。英语教师给368册绘本编码，将不同级别的绘本按序整齐排列在YSL书架上，以便学生取阅。学生各配一个档案袋，记录阅读的成长轨迹。

YSL泛读课对学生来说是一种全新的学习形式，需要教师做好前期准备工作。课前，英语教师介绍YSL泛读课的学习流程、阅读要求，以及基本的泛读技巧，并按照学生的阅读级别，打印相应的阅读理解能力测试和图书报告，放在学生档案袋内。学生阅读时，教师的角色是阅读指导者。他们巡视检查学生的阅读情况，及时解决学生在阅读中出现的问题，指导学生完成每本书相对应的测试和图书报告，引导学生做好每册绘本的笔记整理，协助学生养成良好的英语阅读习惯，推动学生成为优秀的阅读者。

目前，我校形成较为完善的YSL泛读课的教学流程。阅读前，按照学生的阅读水平分组，8人一组，选定组长A和B，在班级范围内选出图书管理员2人，并让学生明确“安静、专心”等阅读要求;组长A领取本组要阅读的图书，组长B领取本组组员的档案袋。组员拿到图书后，按照阅读要求自主开展阅读活动，先快速浏览全书，后指读两遍，再记录阅读中碰到的生词，以扩大词汇量，便于课后自主探究。阅读后，每个学生完成配套的阅读理解测试和图书报告;完成有关阅读时间、绘本名称等的记录单的填写;先完成的学生可继续阅读其他图书，并将好句摘录下来，便于课后复习积累。阅读结束离开阅览教室前，组长A收书，组长B收档案袋并放回原处;图书管理员检查。

此外，英语教师还设计了泛读课“小贴士”，助力教学更高效地开展。如，允许学生提前整队进入阅览教室，为接下来的阅读做好准备;鼓励学生在完成阅读任务后，通过分类归纳、思维导图等方法整理所学内容，以便后续进行知识的复习、巩固和内化;要求学生提前用中文翻译测试和图书报告上的题目，以留出更多閱读时间;鼓励做阅读题游刃有余的学生挑战更高难度的任务;采取各种有效奖励机制，使学生阅读效果最大化。

（三）开展YSL课程配套活动

1.英语节。

每年12月前后，学校会定期举办为期一个月的英语节，全体师生共同参与。例如，第六届“Today a reader，tomorrow a leader”英语节中，每个年级依据学生的年龄特征和能力水平，举办YSL主题活动和竞赛类活动。主题活动包括：一年级，利用自然拼读法读生词;二年级，朗读绘本故事，教师会对朗读时的语音语调提出一定要求;三年级，表演绘本剧，让学生在理解绘本故事的基础上进行表演;四年级，表演绘本拓展剧，要求学生充分发挥想象力，对所学绘本进行拓展加工并表演;五年级，绘制思维导图展示YSL绘本词汇;六年级，以小组为单位创编自己感兴趣的英语绘本。竞赛类活动包括：低年级，举办一分钟认读绘本单词比赛;中年级，举办绘本单词接龙比赛;高年级，举办阅读理解比赛。另外，全校学生还利用课间操时间，积极投入英语韵律操“What does the fox say？”比赛，精彩纷呈。

英语节旨在结合YSL精读课和YSL泛读课，为英语教学减负增效，让学生在活动中增长见识，积极思考，相互交流、促进，提升英语综合素养。

2.英语化校园布置活动。

YSL课程的实施，使师生广泛参与到具有浓厚学习氛围的活动中，校园时时处处皆有YSL课程的痕迹：学校的围墙上，绘有学生以YSL为主题创作的各种涂鸦作品;学校的宣传栏里，定期展出YSL主题活动的相关介绍和精彩瞬间;年级展板上，每两周以照片和英文简介的形式介绍本年级的YSL特色活动;教室外的“心桥”栏中，张贴有近期本班YSL学习之星的美照;班级后墙上的黑板报辟出英语角，用于展示本班学生的YSL学习成果……每一位学生亲身参与英语化校园布置活动，与YSL课程的接触更自然、更亲近。

3.红领巾广播英语播报。

每周五早上的晨会课，我校安排各年级学生轮流在红领巾广播进行英语播报。为此，学校成立了英语播音小组，由英语教师进行专门指导。学生在学习完YSL英语分级阅读课程后，可以针对相应的主题，精选英语歌曲童谣、英语趣味小故事、英语绕口令等进行播报，再自主配上英语串词。之后，英语教师审核播音内容，提出修改意见。负责播报的学生再根据教师意见和建议进一步细化完善播报内容，最后面向全校师生做英语播报。英语播报活动增加了学生英语学习的兴趣，提高了学生的英语听说能力。

此外，我校还通过组织出国研学游、成立小记者团随时采访来访的国际友人、开设“空中课堂”与国外学校学生做线上交流等举措，使学生在YSL英语分级阅读课程中学到的内容在对外交流活动中有了用武之地，对提升学生的英语口语水平和扩大国际交流大有裨益。

二、课程管理“两手”保障

（一）成立YSL协作组保障管理

学校成立YSL协作组（由一位教研组长和两位备课组长组成）对接校内外资源，引进先进管理理念，创新相关制度，规范上课流程，监督和评价课程实施，从宏观上有效保障YSL课程实施。

协作组还负责多次赴上海、杭州等地参加管理培训，之后向全体英语教师做主题汇报，进行二级培训;指导各备课组长以教学管理制度为依托，定期对精读课、泛读课以及相关阅读测试的进程等进行检查和反馈;定期开会，就课程内容如何优化管理、如何组织新一轮的定级测试、如何对阅览教室的阅读系统进行绿色管理、如何调整精读课、泛读课班级分班和时间情况等话题展开研讨;结合我校“三四式课堂教学模式”确立图书馆阅读3R（Results、Rules、Restoration）管理模式;等等。

协作组监督课程实施，并及时将信息反馈给教师、校级领导，使课程有序、有度地推进。

（二）组织教师研训保障教学

学校组织课程创始团队前来指导教研，辅以国际英语教学项目的培训，为课程提供教学支持。比如，学校屡次邀请李宗玥团队来校开展YSL课程教研和培训活动，直观展示课堂教学过程，指导教师灵活运用YSL教材，快速吸收教法。近年来，学校英语教师不仅分批参加全国各地的“YSL明师培训”活动，如赴黑龙江省大庆市等地进行公开课展示，与YSL成员学校交流，轮流赴YSL上海总部学习精读课与泛读课的教学经验，还赴欧美参加出国培训。系列研训活动，提高了教师自身英语教学水平和综合素质。他们努力与国际英语教学活动接轨，提升了自身YSL英语分级阅读课程的教学能力。

经过不断探索与实践，YSL英语分级阅读课程已初显成效。与课程配套的美国分级阅读测评结果显示，我校学生的英语阅读水平逐年提升。2019年度的苏州全市义务教育学业质量监测报告显示，我校自2016年引进YSL英语分级阅读课程后，英语质量检测的各项指标，包括听力、阅读和写作三个方面都超过本市、本区域平均水平。2019年，建立在YSL英语分级阅读课程教学实践基础上的“在分级阅读中提升学生英语学科核心素养的实践和研究”，进入了苏州市义务教育学业质量监测结果运用优秀案例立项名单。