怎样引导教师做课题研究

陶灿功

课题研究是教师提升专业水平的重要途径，也是教师由“教书匠”向科研型教师转变的重要路径。为了让教师教得轻松，学生学得愉快，实现课堂的优质高效，也为了让教师能够享受到职业的幸福感，河南省漯河市郾城区实验小学（以下简称“郾城实小”）经过多年努力，从引导教师做微型课题入手，一步步走上了“科研兴校之路”，获得了一些有益的经验。

一、立足微型课题，引导教师学做科研

2011年，郾城实小的教师科研从微型课题开始，教师可以自愿申报，学期结束时，把自己的实施方案、实施过程及取得的成果详细地记录下来即可。第一次有八九位教师申报了课题，学校对这几位教师都给予了奖励，并根据实际效果分设一、二等奖，在全体教师会上颁发证书和奖金，意在引导其他教师积极参与。在接下来的学期中，申报的教师就达到了30多位，课题范围也更广泛。学校制定了《微型课题管理及奖励制度》，逐步提高了要求，并请专家进行更具体化的指导，教师们也养成了写教学反思和教学日记的好习惯，逐步走上研究之路。

学校对40多项微型课题进行分类管理。例如，在语文方面，把不同年级申报的阅读、写字、口语交际等同类课题组合为一个课题组，让教师们分层解决不同年级所遇到的相同的问题。这些微型课题形成了学校科研的“后方根据地”，打下了扎实的科研基础。为了做好小课题，教师要学习相关的教育理论，这种学习是教师基于解决实际问题的需要而产生的，因此对于学习所得理解深刻，又能灵活地运用，有效地提高了教师的理论水平与教学能力。

二、三级课题联动，人人做科研

微型课题实施两年后，越来越多的教师在课题研究中迅速成长起来。自2016年以来，全校教师人人承担课题，实现了微型课题、校级课题和上级科研部门课题的三级课题联动。学校着手对课题研究工作进行了三方面改革。

1.人人参与小课题

在原来微型课题的基础上，学校根据“问题即课题”的原则，采取切口小、范围小、题目小的“三小”理念，出台了校本课题研究范围，引领教师选择适合自己的小课题。鼓励教师们几人一组（6人以下），人人参与小课题研究。教导处科研室采用“推门听课”的形式，對课题实施情况进行跟踪、指导。

2.确立“龙头”课题

学校依据几年来课题研究取得的成效、教师个人素养及科研能力，挑兵选将，组建语文、数学两大学科“龙头（特色）课题”。

语文教学的最终目的是使学生获得实际运用语言的能力。语文课题组提出了“以作者写作文章的思路为统帅，以提高学生语言表达能力为主要目的”的语文教学思路，提炼出“突出阅读，注重感悟，强化写作”这一课题。其教学流程包括：①审题立意;②初读课文，学习字词;③指导生字书写;④再读课文，明确中心;⑤熟读课文，学习语言;⑥评价鉴赏，对照比较;⑦朗读课文，选择背诵（复述）;⑧借鉴模仿，创新写作。经过一段时间的实施，师生逐渐适应了这种课堂模式。徐晓贺老师谈道：“在课题实施中，我注重让学生练习复述。如学习童话故事后，举行讲童话故事比赛，让学生创造性地复述课文，培养了学生组织语言、运用语言的能力。”赵华丽老师在小结中写道：“经过一段时间的仿写训练，学生懂得了如何审题立意，如何布局谋篇。有了仿写这根拐杖，学生不再惧怕作文，乐于表达，乐于习作，感受到作文带给自己的自信与快乐。”

数学课题组通过小课题的积极探索，总结出适合中高年级的“问题引导式”高效课堂模式，并在全区进行推广。“问题引导式”高效课堂教学的基本模式是：①创设情境，聚焦问题;②自主探究，尝试解决;③小组交流，互帮互学;④质疑释疑，展示提升;⑤归纳概括，建构系统;⑥巩固应用，拓展深化;⑦回顾总结，留疑延伸。任中杰老师针对大多数学生上课不愿说、不会说的现象，对症下药。首先，营造民主和谐氛围，让学生“敢”说。其次，教方法，让学生“会”说。比如，教学生在交流时使用“我是这样想的……”“我觉得……”“我认为……”这类句式，表达完自己的想法之后再问“谁还有别的想法吗？”“大家还有什么问题？”回应者则采用“我有不同……”“我有补充……”这类句式。再次，培养“小老师”，再由“小老师”带动全体。教师采用小组捆绑加分的评价方法，调动学生的积极性。逐渐地，学生们由原来的不敢讲到现在争着讲，敢于在课堂上表达、提问和质疑。

3.完善科研制度

（1）郾城实小建立健全了教科研组织机构和网络，构建了“教导处—科研处—教研组—备课组—教师”的教研网络，制定或完善了《科研制度》《教研制度》《教研组长工作职责》《教师业务学习制度》《教科研奖惩制度》《教师培训办法》等一系列教科研管理制度，使教科研工作的各项措施落实到位，保证了教科研工作在学校的顺利开展。

（2）课题研究首先从科研骨干做起，根据自愿申报与学校选拔相结合的方式，选拔了一批专业素质高、致力于教学研究的优秀教师参与校级“龙头”课题研究，通过多种形式培养教师的科研能力。如“六个一”活动：学期初制订一份本学期的研究计划;每两周一次集中学习;每月开展一次课题组研讨活动;每人每学期上好一节研究展示课;期末写好一份结题报告或研究论文;学期末开展一次结题成果展示。再如沙龙活动：每月开展沙龙研讨活动，设立沙龙主题;教师们结合各自的研究，理论联系实际，畅谈各自的见解。各课题组成员在学习和研究的基础上，养成了勤于思考、善于动笔，不断提炼研究经验的习惯，每学期至少完成三篇以本课题为主题的教学案例分析或经验总结，并进行交流分享。

近年来，郾城实小共申报省级课题4项，市级课题7项，区级课题12项，均已成功结题。学校浓郁的科研环境为教师提供了发展的沃土，让教师享受到成功的乐趣，调动了教师的科研积极性，课堂教学质量得到了大幅提升。

八年科研之路，郾城实小精心孕育、小心呵护、悉心栽培，终于将课题研究培育成了课堂教学改革的生长点。

（作者单位：河南省漯河市郾城区实验小学）

责任编辑：孙昕

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