浅谈两极分化的原因并如何做好防范

2020-05-13 03:50孟庆杰
家长·下 2020年2期
关键词:两极分化

孟庆杰

摘要:随着新课程改革的推进,教师常常说“课堂上更多地要给予学生自主、合作、探究”学习的机会,这种学习方式让很多孩子的自主学习能力得到了很大的提升,同时也为更多的学生提供了广阔的探索空间,教师在教学中重视了学生的情感态度及价值观的培养,使学生的个性也得到了一定的释放,让每个学生不是模具中生产出的产品,而是有了鲜活的个性色彩。

关键词:两极分化;剖析原因;如何应对

但是,在这种学习方式下我也清晰地看到,无论是多活跃的课堂,总有个别的学生难以深入其中、迟迟进不了状态,甚至是在小组讨论、探究问题时无所适从,始终扮演忠实听众。而且这种现象在每届学生中是愈演愈烈,表现出的就是:1.随着年级的增高,两极分化愈发明显,好的更好,差的更差。2.两极分化的现象向低学段逐渐推移。

为何会得出上述的两点呢?通过回顾我十年数学教学经历,以及与其他学段教师间的走访调查,加上我对每届学生在历年考试成绩的分析,得出上述两点。就拿我现在的五年级学生为例,这班学生在三年级时,班上数学成绩最高分与最低分两个极端分值相差为20分,而且低分段学生在总人数中所占的比例很少。到四年级时,分值相差为35分。但是就本学期的期中考试结果而言,差值竟变成了56分,而且低分段人数的百分比开始增大,说明随着年级的增高,两极分化愈发明显。同时在走访调查间发现两极分化,这一现象已提前到二年级甚至一年级。

一、现象产生的原因

(一)课程内容的原因

新课改的数学课堂充满了民主、和谐的气氛。倡导以学生自主学习、合作探究的学习模式。课程编写内容上呈现多样性、与生活联系的紧密性;解决问题多样化、综合化;答案的开放性和不唯一性。很大程度上让一部分智力、反应好的学生创建了一个广阔空间,师生互动环节更是把这部分学生的学习激情彻底点燃,增强了好学生的主动性和创造性。与此同时,也有一部分同学因为某些原因对学习数学越发吃力,甚至产生抵触心理。表现出的就是学习积极性不高、上课不爱发言、作业完成质量不高、成绩不理想。而在传统的教学中,教师把教授的内容灌输式地传给学生,学生要做的就是熟记、熟背,就像一个知识存储器。这种灌输式的方式迫使学生被动地完成学习任务,就成绩来看,短时间不会内下滑。

(二)学生自身差异导致分化现象前移的原因

低年级的学生自制力差,专注力比较低。个别学生家长疏忽了对孩子养成教育、行为习惯的培养。教师为了教学内容的完整性,课堂气氛的活跃性和趣味性。重视了学生对问题的探究方法,但过程中缺少必要的指导,使小组内的结论只代表个别观点,殊不知在这一环节中那些学困生已经开始掉队,他们对知识其实本身没有掌握,时间一久暴露出的就是两极分化现象开始出现。

(三)学科种类多样化、各类兴趣班负担重

随着年级的增高,学科类别也开始增多,作业也相对增多。另外家长对孩子兴趣培养的盲目跟风,本来学困生在课上不能很好地掌握知识,再加上家长强压下的兴趣班的作业,把这些孩子的课余时间压榨得所剩无几,他们没有充足的时间把每天的知识进行复习与消化,学习完全变成了被动式的,时间一长就形成了恶性循环。

(四)合作学习中让独立思考渐行渐远

随着教师与学生主体地位的转化,有些教师为了迎合新课改的要求,提问题未能准确地把握时机,未能给孩子充足的独立思考的时间,学生还没有形成自己的观点,这个时候的合作实际上就是对学生思维的干扰、阻断。他们只好在合作的过程中扮演听众,没有在活动中收益,反而对小组内的好学生产生依赖心理。

(五)家长未能从一而终、以身作则

一般来说,当孩子刚入小学时,每个家长都是信心满满,加上教材内容简单,对孩子学习的关注度、热情度非常高,家长能及时给孩子解答疑惑。但是随着年级增高,当孩子在家长“用心”讲解下成绩仍不理想时,家长开始失去耐心。因为好多家长未能顺应孩子认知过程,而把自己的理解强加给孩子,这时会出现孩子越听越懵,家长越讲越躁,家长正所谓是“茶壶里倒饺子,倒不出”,开始放弃了对孩子的教育辅导。

二、教师如何应对两极分化

(一)激发兴趣、找回自我

兴趣是最好的老师,是学习的动力与源泉,只有让学生建立浓厚的兴趣,才能让他在学习中体会快乐,主动去思考问题。培养兴趣是教师转变学困生的必要手段。

(二)改进教学、教有所思

教师要不断更新自己的知识结构,提高教学方法和效率,不能用过去的知识教现在的学生去应对未来的世界。这就要求教师要做到不照本宣科,能够对课本内容或多个知识点进行有效的提炼、整合、总结。将相对独立的知识点糅合在一起,为学生减轻了负担。比如植树问題中棵树数与间隔数的关系,通常教师都是让学生去背这一关系,但即便是好学生也会对四种情形下(两端载、只载一端、两端不载、封闭图形)二者之间的关系还是有点混淆,我在课堂中引入手掌教学(手指代表棵树,两指间就是间隔),这样学生对这一问题迎刃而解;同样手掌教学还可用于截木头的题中(段数、次数、新增面)之间的关系,让学生明确新增面跟次数有关,次数跟段数有关,即段数-1就是次数,次数×2就是新增面的面积学生借助手掌清晰得出这一关系,从而更好地解决问题。手掌教学也可用于长度单位、面积单位、体积单位间的进率换算,如食指表示米、中指表示分米、无名指表示厘米,相邻两指只有一个间隔即进率为10,不相邻就是100。在此基础上进行衍生,面积单位强调平方,那么相邻进率是102=100、不相邻1002=10000,体积单位强调立方,那么相邻103=1000、不相邻1003=1000000,通过手掌教学的引入,可以让学生对这些知识点学得更轻松,也增加了数学学科的趣味。

(三)关注全体学生,做到不抛弃、不放弃

关注每个学生的全面发展是“新课改”中基本要求。教师应积极掌握学生的情况,对学困生进行有效的指导和点播。课堂上要透过学生的眼神去洞察他的思想动态,因为最好的交流是眼神的交流,只有这样,才能及时提醒注意力不集中的同学参与到课堂中。课后,通过面批学困生的作业,及时给予辅导,帮助学困生树立信心。

(四)处理好独自思考与合作探究的关系

教师在课上开展合作交流活动时,要建立在每个学生独立思考的基础上,让学生有一定的想法时再参与其中,同时教师在活动中提出小组比赛机制。这样既处理好了独立思考与合作探究间的矛盾,也能更好地培养学生的竞争意识。

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