深度学习视角下初中历史主题教学实施策略

水生慧

摘 要：现阶段初中历史教学中存在的问题比较多，学生在学习历史知识过程中动力不足。面对新一轮的教学改革发展形势，教师只有创新教学方式，才能实现高效历史课堂教学目标。从深度学习角度出发，对历史主题教学策略的实施进行详细探究。

关键词：历史教学;深度学习;主题教学

初中历史课程教学工作的开展当中涉及的知识点比较丰富，应创新教学方式展开教学活动。教学方法的不科学应用直接影响了历史课程教学的结果，教师没有从学生的角度出发设计教学方案，必然会影响课堂教学效果。

一、初中历史教学深度学习的主题教学的重要性

核心素养培养背景下，教师为有效提升历史课堂教学质量水平，需要在教学中融入新的教学观念以及方法，将深度学习的主题教学方式加以科学化运用，这对提升历史课堂教学质量能打下坚实的基础。实际课堂教学工作开展当中，通过融入核心素养教学的内容，能够为学生核心素养培养目标的实现提供助力，要注重学生历史知识的学习过程，而不仅从结果的导向角度出发。深度学习的历史主题教学工作的良好开展，要从学生学习以及参与式学习的角度出发设计教学活动，促进学生核心素养的良好发展。

另外，历史教学中深度学习角度的主题教学模式的运用下，将学生核心素养渗透到学生整个心灵当中，注重学生深层次的历史知识学习，对学生的历史观以及人生观和世界观的培养、树立有着积极作用。在主题式教学方法的应用下，学生在深入学习方面能够有更多的动力。开创新的教学模式是教师在历史教学中提升教学质量的重要保障，课堂教学中教师只有创新教学模式，才能高质量实现历史课堂教学的目标，促进学生历史素养的提升。教师在对深度学习的主题教学模式的运用下，有机结合学生历史知识学习的需要，才能真正为学生可持续学习能力的提升起到积极的促进作用。

二、初中历史教学深度学习的主题教学问题和措施

1.教学问题

初中阶段历史课程教学中开展主题教学活动时，教师要明确教学的方向，将深度学习作为导向，促进学生对历史知识的深入探究学习。而从实际教学的现状发现，教师在历史教学中采用主题式教学方式开展教学活动，存在的问题比较多，主要是教师对主题教学模式的应用认识不全面，缺少对深度学习的准确把控。课程教学过程中，教师在方法的创新方面没有和新课改教学要求紧密结合起来。传统的课堂教学中，教师忽视了学生的主体地位，影响了历史教学目标的实现。而在新的教育改革发展背景下，教师应用新的教学模式能够真正为学生可持续学习、发展打下坚实基础;将深度学习的主题教学模式加以科学运用，能真正为提升学生学习质量打下坚实基础。教师在实际课堂教学中由于没有真正和学生的实际学习需求紧密结合起来，影响了学生综合学习能力的提升，这一基础工作没有强化，必然会影响历史教学质量的提升。

2.教学策略

教师在历史课堂中要以学生为中心设计教学方案，带动学生深入学习，以下几点教学策略需要加强重视。

（1）注重内容的整合升华主题

历史课堂教学涉及的知识点比较杂，为促进学生对历史知识有充分的认识了解，促进学生深入学习，只有从内容整合的层面聚焦关键性的概念内容，才能真正为学生的良好学习打下坚实基础。课程教学工作中，由于教材内容时空跨度比较大，所以为了使学生更好地理解历史知识，就需要在内容的整合方面加强重视，进行主题的升华。

如“近代化的早期探索与民族危机的加剧”知识点中，涉及的内容比较多，时间跨度也比较大，教师在课堂教学中要重视内容的整合，将各课程内容利用主题进行优化设计。整合内容下，学生能够形成明晰的知识脉络，从洋务运动到甲午战争，到戊戌变法，到抗击八国联军，对民族的经历变化有一个整体的认识。通过内容的整合形成明确的主题，让学生对民族危机不断加剧有深刻的认识，这对提高学生历史知识学习的质量有促进作用，有助于学生的学习发展。

（2）任务设计促进学生深度学习

教师为学生讲述历史知识过程中，主题式的教学方式改变了传统的分割式教学方式，它能够将零散的知识进行主题式的整合，从学生学习素养培养的角度出发进行优化设计，这对提升学生的学习质量、水平能起到促进作用，强化学生对历史知识的学习探究。教师在历史课堂教学中通过从过程的开放角度出发进行优化设计，将项目式的主题教学方法加以科学运用，帮助学生在实际课堂中体验和感悟历史知识，为学生综合素养的提升起到促进作用。教师在深度学习理念下，通过强化主题教学，为学生创设开放性的学习课堂，有效提升学生学习的能力素养。

例如，为学生讲述“新民主主义革命的开始”知识过程中，教师为促进学生深度学习，可为学生创设项目型的主题学习的任务，带动学生对相应的历史知识进行主动探究，以提升学生综合学习能力。课程教学中利用为学生创设任务情境的方式，将项目主题内容汇聚在情境当中，可以调动学生对这一课程内容进行学习探究。教师利用多媒体技术为学生展示一张五四运动的相关照片，让学生“重返”五四现场，引导学生思考青年学子为什么要走上街头进行抗议，让学生对现场运动发生的状况进行探讨。

（3）有效评价促进学生深度学习

教师在历史课堂教学中，通过主题式的教学活动的开展，促进学生在历史课堂中有更多的收获，调动学生综合学习能力的提升，这可以为学生的可持续学习发展打下坚实基础。主题式教学方式的应用下，学生在其中占据主体的地位，所以教师要在教学活动的设计方面满足学生实际学习的需要，引导学生进行深度学习。教师在课堂中结合教材内容，优化设计，引导学生进行主题性的探究学习，对学生学习的过程展开评价，从而能为学生可持续学习能力的提升起到积极的促进作用。

如“洋务运动”课程知识的讲授。这是中国近代化的第一步，教师在为学生设置学习主题的时候要让学生明确学习的任务以及目标，促进学生对“近代化”这一历史概念进行了解，以及认识到洋务运动是中国近代化探索的第一步，要加强对中国近代化探索的意义的了解认识。教师可为学生设置阶段性的学习目标任务，并对学生学习的过程展开评价，如促进学生了解洋务运动发生的历史背景，通过观看视频资料以及对史料内容的阅读，在时空的定位当中了解洋务运动发生的历史背景。通过小组合作的方式，从军事以及民用工业和海陆军等方面归纳洋务运动的基本内容，和传统工业、军事和教育进行比较，解释洋务运动创办新式工业以及教育“新”在何处。

总之，初中是学生学习历史知识的重要阶段，教师为真正提升学生的学习素质和能力，只有从创新的角度出发进行优化设计，才能为学生可持续学习打下坚实基础。但教学中难免会遇到挫折，学生学习基础的薄弱以及学生个体差异等，这些因素都会影响历史课堂教学活动的顺利开展，所以教师要坚定信念，将新的模式和历史课程教学内容紧密融合起来，为学生学习历史知识创设新学习方式，这对调动学生学习历史知识以及提高历史课堂教学质量能发挥积极促进作用，从整体上提升历史课堂教学质量和水平。

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注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“深度学習视角下中学历史主题教学研究——以白银市某区为例”（课题立项号：GS[2020]GHB1185）阶段性研究成果。

编辑 常超波