剑桥大学创新创业型人才培养经验与启示

王劫丹 王建立 石英

摘 要：创新创业型人才培养是高等教育适应经济社会发展，建设创新型国家和人力资源强国的战略需要。作为世界一流大学的剑桥大学，秉承传统与创新融合的教育理念，创立了以课程体系为核心，创业实践为抓手，创新网络为助力的创新创业型人才培养体系，成为全球高校创新型人才培养的典范。我国高校应进一步厘清创新型人才培养的目标和思路，构建符合经济社会发展和国家战略需求的人才培养模式与体系，通过培养创新型人才，助力我国高等教育“双一流”建设。

关键词：剑桥大学;创新创业型人才;课程体系;创业实践;创新网络

中图分类号：G642

文献标识码：A 文章编号：1674-7615（2020）03-0079-06

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2020.03.011

Abstract：The cultivation of innovative and entrepreneurial talents is the strategic demand of higher education to adapt to the economic and social development， to construct an innovative country and to build a strong nation with human resources. As a world-class university， Cambridge adheres to the concept of integrating tradition and innovation to establish an innovative and entrepreneurial talent educational system with the curriculum and programme as the core， the entrepreneurial activities and practices as the main grasp， and the innovative network as the driving force， to become a model of innovative and entrepreneurial talent cultivation and training for the universities globally. Colleges and universities in China should further clarify the goals and concepts of innovative and entrepreneurial talent cultivation with the establishment of talents training system and mode which meets the demand of economic need， social development and national strategy， so as to assist the project of “Double first-class” construction.

Key words：Cambridge University; innovative and entrepreneurial talent; curriculum system; entrepreneurial activities and practices; innovative network

高等教育發展水平是衡量一个国家经济社会发展水平和发展潜力的重要标志，而创新型人才是衡量其经济社会发展的重要指标。培养大批专业基础扎实、综合素质优良、具有创新创业意识与能力的高层次人才[1]，成为高等教育亟待思考的问题。剑桥大学以创新思维培养的课程体系、服务区域发展为宗旨的创业实践活动，以及全方位覆盖创新创业教育共同体的创新网络体系的构建，成为世界一流高校创新型人才培养模式的典范，其丰富的启示和经验对于我国推进世界一流大学和一流学科建设具有重要的借鉴意义。

一、建立培养创新思维为核心的课程体系

在知识成为社会重要产品和影响因素的今天，社会和经济的发展很大程度上取决于大学第三个使命的实现——处理和应用知识的能力，而这一能力的实现有赖于高等教育培养出优质的创新创业型人才。课程教育是人才培养的重要路径，以培育创新思维为核心的课程理念是构建创新型人才培养体系的重要抓手。

（一）剑桥大学创新创业课程开设的理论基础

剑桥大学创业中心（The Entrepreneurship Centre at Cambridge University， EC），前身为创业学习中心（Center for Entrepreneurial Learning， CfEL），是开设创业教育课程的主要机构。中心秉承强化创业实践训练，增加创业技能传授和加深对创业概念理解的教学理念，基于摩尔与蒂蒙斯创业学习和自我效能提升理论的基础上开发的一套集激励、传授和实施为一体的整体学习模型，是对创业实践的一种结构化反映。

摩尔（Moore）认为，创业过程是一个包含创新（Innovation phase）、实施（Implementation phase）和发展（Growth phase）三阶段的一个线性过程，这个过程开始于创新的想法，通过实施和实践过程实现发展，强调微观个人能力和特点的必要性以及宏观方面环境的重要性[2]。蒂蒙斯的模型是非线性模型，机会（Opportunity）是整个过程的中心。根据蒂蒙斯的理论，并非所有的创意都具备创业机会，对创意的认同和评估是关键因素。好的机会的特征在于对该产品或服务具有潜在的市场需求和价值[3]。

（二）培养创新创业能力的课程设置

在摩尔和蒂蒙斯创业过程模型理论基础上，剑桥大学依托贾吉商学院开设了学分课程和非学分课程、选修课程和必修课程等多元化的课程，将课程融入创新、实施和发展三阶段，采用个性化的教学形式，突出创新思维的培育和创业能力的实践。

1.学分课程与非学分课程的开设

针对不同的目标群体，学分课程主要分为ETECH（Enterprise TECH Project）和PGDE（The Postgraduate Diploma in Entrepreneurship）两个项目来实施：ETECH面向大学内部本科生、MBA和跨专业的博士生开设，是工程学院、自然科学学院、物理科学学院、生物医学学院几个学位课程的一部分，课程开设的目的在于传播创新，特别是加强培养对新兴技术商业化的理解，并且能将这种理解上升到理论的高度。课程经费由英国工程和物理科学研究委员会（The British Engineering and Physical Science Research Council）及英国政府资助，大学的讲师和企业家在课程中承担课程讲授的任务[4]。而PGDE是一种拓展式课程项目，培养学生在学术研究、自我反思和创业实践技能上的提升，课程面向期望创业的刚毕业的学生和有3～5年经验的毕业生。除此之外，拥有丰富创业经历的资深人士也成为课程的参与者，比如意在创业的商业人士、处于创业初期的企业家或创业者。因此，PGDE课程不仅针对剑桥内部的学生，也面向其他学校的学生和校外普通民众开放[5]。

2.选修课程与必修课程的完善

剑桥大学创新创业课程质量的稳步提升还体现在必修课程和选修课程的设置与不断完善中。必修课程一方面强调商学院经济与管理基础知识的积累，如组织行为知识的学习、经营与管理知识的学习、财务与经济专业的学习等，详见表1;另一方面，也开设培育创业技能的课程，如创意设计（Design Thinking）、风险资本与企业家世界（Venture Capital and the Entrepreneurial World）、创意工作坊（Creativity Workshop）、创业财务管理（Financial Management for Start-ups）、项目管理（Leading Effective Projects）、战略管理创新（Managing Innovation Strategically）、创业投资管理（New Venture Finance）等[6]。剑桥大学的选修课程强调终身学习能力的培养，面向校内和其他学校的学生及普通民众开放，其受众群体从剑桥大学校内本科生、MBA学生、跨专业博士生和博士后到校外创业者和社区普通民众，实现了让“教学走向社会” “让社会走进校园”的创新发展模式。

3.小组制与导师制的融合

剑桥大学课程教学模式的多元化体现在设计、教学、辅导和管理的多样性：首先，创业课程的师资队伍由课程设计组和课程管理组构成，中心和学院的教师负责课程的主要设计和讲授，大量成功的富有丰富经验的企业家也作为主讲嘉宾开设创新创业教育讲座，与学员一同分享他们的经验体会，并广泛而深入地参与到有组织的社会活动、网络课程以及企业访问或谈判等教学实践活动中;课程管理组由教学管理人员和助教构成，以小组形式负责课程的管理和服务。其次，剑桥大学为课程学习者配备了各自的导师（mentor）和助教，在为期1年的课程学习期间，学生以小组为单位在导师的指导下学习，学习小组由4～6名学生组成，每个学习小组由1位导师负责。辅导课程每两周开设一次，采取小组学习和单独辅导相结合、课堂教学与网络教学相结合的形式。在整个学习过程中，导师为学员提供学习指导、支持，并反馈具体意见，甚至与学员一道分享自己的经验体会。在追踪学员的整个学习过程中，导师给予学员在学习困难和障碍方面的帮助，同时，学习者在导师的辅导中获得针对个人的、非学术性（non-academic）的鼓励和支持[7]。小组制和导师制是剑桥大学创业课程教学、系列讲座与辅导学习等各环节教学模式的创新举措，为创新型人才培养提供了坚实保障。

二、拓展课堂教学和服务区域发展的创新创业实践

剑桥大学开设了一系列课外项目和创业活动，作为对创业课程的拓展和延续。这些项目针对不同学习者的学习目的和需求进行设计，同时以服务区域和社会为宗旨。多数创新创业活动是在中心的组织下开展，但也有例外。例如，加速剑桥（Accelerate Cambridge）由贾吉商学院（CJBS）开展，商业计划竞赛（The Business Plan Competition， BPC）活动由剑桥大学学生自发组织。

（一）作为课程拓展和延续的创新创业项目

剑桥大学创业中心秉承创业学习应提供“为”（for）创业而不是“关于”（about）创业的教育理念，组织和实施创业项目。为促进开拓创新和更好地理解创业精神与创业技能，中心在早期的课程中开设了“创业星期二”，在后期课程中设置了“浸入式”体验项目“点火项目”，目的是帮助学习者深入了解实践过程中的具体操作和执行，详见表2。剑桥大学的创业活动实践强调学习者对“迁移性技能”（transferable skill）的掌握，能将创新创业课程的所学为今后的职业工作所用，并最大限度地将学习和工作中掌握的知识、技术、产品和服务应用于社会的发展。

（二）立足服务社会宗旨的创新创业实践活动

大学的教学、科研和创业活動对区域经济发展有影响，特别是基于技术创新和知识创新的多样化的创业活动推动了大学的发展，同时又反哺创业教育微观层面的课堂学习，让学生在“做中学”的创新创业实践中深刻领会课堂教学的理念，并在活动中得以实践运用和锻炼[8]。剑桥大学的创业活动不仅是教学活动和学术研究的拓展，更是知识应用、知识商业化和知识创新的重要路径，也是大学服务区域和社会的直接体现：一方面，剑桥大学创业中心构建的创新商业化体系通过“企业家项目” “创业星期二”等创业实践活动，为学习者提供了知识创新、技术创新和知识商业化等方面所具备的技能与自信。这些项目不仅面向剑桥大学的教师和学生，还对周边的大学、商业人士和社区开放，其中30%～40%的学习者为当地社区的创业者、企业家和专业服务人员[9]。这些举措极大地推动了本校和所在区域的创新型人才培养。另一方面，剑桥大学以各种项目为载体实施的创业活动，充分将知识创新和技术创新作为高校的一大特点融入到创办衍生公司、新建企业、创建孵化器、技术创新、提供咨询与社区服务的创业活动中。大学的研究促进了创新，创新中的一部分又可以进行商业转化应用，这一过程反过来又促使创业活动的产生。剑桥大学的创业活动在很大程度上提升了创新创业课程的质量，推动了创新型人才的培养和大学的可持续发展。剑桥大学创业学习中心助推创新商业化项目之路径如图1所示。

三、覆盖创业教育共同体的创新网络

组织架构与机制是创业教育有效运行的重要保障[10]。剑桥利用其创业网络文化构建了由大学（university）、企事业（enterprises）、金融机构（financial institutions）、服务机构（support services）、学生组织（student organizations）及创业项目孵化器（incubators）等利益相关者组成的创新创业教育共同体，这一机制有力地确保了剑桥大学创新型人才培养的质量和创新创业教育的有效发展。

如图2所示，剑桥大学的创新创业教育共同体是由区域企事业单位、金融机构、服务机构、学生组织和孵化器等利益相关者共同形成的创新网络构成：首先，通过创新网络资源与众多利益相关者建立和保持良好的关系，邀请企事业单位的企业家、

创业实践者和管理人员作为创新创业讲座和课程

的主讲嘉宾、创业导师或助教参与课程的讲授和辅导。其次，金融机构和服务机构等组织也通过赞助和捐赠等活动直接或间接地对创新创业教育产生影响。例如，金融机构推动投资者参与创业活动，并扮演创意推荐和评估方的角色。在剑桥大学初创企业中，金融机构甚至成为潜在的投资者。创意空间（Idea space）是服务机构参与剑桥大学创新创业教育的另一个典型例子。空间利用剑桥集群和创新优势向创业者提供网络服务，与初创企业人员分享经验，受到了英国成功企业家和投资者的青睐与关注，正如其网站所标榜的“一个值得信赖的、具备高度潜在企业家精神、与世界领先思想家携手创业的社区组织”[11]。再次，学生组织在剑桥大学创新创业活动和人才培养体系中扮演了重要的角色，剑桥大学创新论坛（Cambridge University Innovation Forum， CUIF）、剑桥大学技术创业俱乐部（Cambridge University Technology and Enterprise Club， CUTEC）、社会创业社团（Social Entrepreneurship）和剑桥大学企业（Cambridge University Enterprise， CUE）等四个学生组织社团，负责剑桥大学创业实践活动的领导和运作业务。这些组织并非剑桥大学直属机构，而是在学生自发领导下开展活动、独立运作的社团[12]。最后，剑桥区域的创业孵化器是创新网络中的助力器，政府赞助创建的“东方社会”孵化器（The social incubator east）和商业人士创办的“社会风险周末”孵化器（The social venture weekend），为剑桥大学创新型人才的培养提供了孵化场所、资金、知识产权、现金流、市场调研及商业模式开发等支持和服务事宜[13]。

创新网络中的各利益相关者在剑桥创新创业教育共同体中起到了极为重要的推动作用。他们利用剑桥大学和集群的网络开展创新创业活动，形成了剑桥独有的创新创业网络文化，并将网络文化辐射至本地区域，也上升至国家层面，构成一个强大的创新创业教育生态体系。

四、中国高校创新创业型人才培养的借鉴与启示

剑桥大学创新创业教育的开展对创新型人才的培养起着至关重要的作用，对剑桥区域乃至国家的影响是显著和至关重要的。自2003年起，已有超过1.6万人参加了剑桥大学200个创新创业教育项目和活动，三百多名企业家和创业实践者组建了创业教育网络，为剑桥的创新创业教育提供支持和帮助。同时，剑桥大学开展的创新创业教育研究已正式通过英国科研卓越框架（The Research Excellence Framework， REF）的质量评估[14]。此外，剑桥大学的创新创业教育和创新型人才的培养也极大地促进了剑桥地区的经济发展，根据相关数据统计，剑桥大学校友创建了250个新公司，雇用了2 500人，留在剑桥地区创业与就业的学生仅在毕业两年内就成功获得高达1.2亿英镑的融资[15]。

毋庸置疑，剑桥大学的创新型人才培养不仅将传授知识、创造知识和培育人才作为大学的使命与职责，更是将创新能力的培养与服务社会和解决重大问题挑战的责任联系起来，形成其独树一帜的办学理念和人才培养模式，成为英国和全球其他众多高校争相仿效和学习的标杆。对剑桥大学创新型人才培养模式和成功经验的审视与研究，我们得出如下结论与启示。

（一）与时俱进，构建多样化的课程体系、实践环节和创新网络为一体的人才培养模式

首先，大学应积极探索与时俱进的创新创业人才培养模式，提供多样化的创新创业教育必修课程、选修课程、网络课程、一对一辅导课程和小组辅导课程等课程群，面向在校本科生、硕士生、博士生甚至博士后等不同层次的在校人群和创业者、企业家、社区民众等多元化的学习者群体，形成面向全民、面向终身、面向现代化教育的多样化的教学方法和教学模式。其次，构建创新型人才培养的实践平台，以创业项目和学术创业形式与社会发展和区域创新无缝衔接，服务并引领区域社会经济的发展。最后，通过构建创新创业教育共同体的形式打造人才培养的创新网络，在覆盖各利益相关者的创新网络中拓展人才培养的外延，并检验人才培养的质量与成效。

（二）鼓励创新，发挥知识和技术创业的引领作用

创新是一流大学发展的动力，无论在人才培养还是学科建设上，只有不断地适应社会时代发展的需要，始终强调创新的理念，才能培养出优秀的创新创业人才[16]。创新型人才的培养还需要与学科建设和专业建设融合，强化基于技术和知识创新的创业教育，加强科技成果转化知识的学习，促进科技成果商业化应用于经济和社会的发展，鼓励创新成果的推广，在服务和引领经济社会发展的同时，反哺和促进高校科研与教学质量的提升。

（三）优化环境，完善创新创业教育生态体系

高校、政府、企业、金融机构、服务机构、社会团体等不同利益相关者在创新型人才的培养中都具有不可替代的作用。创新创业教育人才培养是一个系统的供给侧矩阵，彼此互补、互哺，形成一个创新创业教育生态链[1]，这需要各利益相关者加大创业扶持力度，推动创新创業教育各方合作，优化创业教育环境，提供创业专业化服务，营造激励创业氛围，构建创新创业教育协作网络，打造创新创业网络文化，促进创新型人才培养体系的良性循环与可持续发展。

参考文献：

[1] 中国高等教育学会专题研究组. 走向2030：中国高等教育现代化建设之路[J]. 中国高教研究， 2017（5）：1-14.

[2] 范硕. 英国“剑桥现象”及其形成机理研究[D]. 长春：吉林大学， 2010.

[3] VYAKARNAM S，HARTMAN N. Unlocking The Enterpriser Inside-A Book of Why， What and How！[M]. World Scientific Publishing Co. Pte. Ltd.，2011：29.

[4] ETECH[EB/OL].[2019-12-28].http：//www.cfel.jbs.cam.ac.uk/programmes/etech/index.html.

[5] Postgraduate Diploma Entrepreneurship[EB/OL].[2019-12-28].https：//www.jbs.cam.ac.uk/entrepreneurship/programmes/launchpad/postgraduate-diploma-in-entrepreneurship/.

[6] Cambridge Judge Business School. Cambridge MBA Electives 2017/2018[EB/OL].[2019-12-29].https：//www.jbs.cam.ac.uk/fileadmin/user_upload/programmes/mba/2018-elective-list.pdf.

[7] CHRISTINE K V，DAVID B A. Entrepreneurship Education at Universities： Learning from Twenty European Cases[M]. Cham， Switzerland： Springer，2017： 420.

[8] GUERRERO M，CUNNINGHAM J，URBANO D. Economic Impact of Entrepreneurial Universities Activities： An Exploratory Study of the United Kingdom[J]. Research Policy， 2015（3）：748-764.

[9] YOKOYAMA， KEIKO. Entrepreneurialism in Japanese and UK Universities： Governance， Management， Leadership，and Funding[J]. Higher Education，2006（52）：523-555

[10] 徐小洲，倪好. 社会创业教育：哈佛大学的经验与启示[J]. 教育研究， 2016（1）：143-149.

[11]Idea Space [EB/OL].[2019-12-28]. https：//www.ideaspace.cam.ac.uk/.

[12]Innovation Forum. We Drive Innovative Technology Development By Connecting Innovators， Industry And Investors [EB/OL].[2019-12-28].http：//www.inno-forum.org/.

[13]Cambridge Hub [EB/OL].http：//www.socialincubatoreast.org.uk/ventures/cambridge-hub/.

[14]Research Excellence Framework[EB/OL].[2019-12-28].http：//www.ref.ac.uk/.

[15]Alumni [EB/OL].[2019-12-28].http：//www.cfel.jbs.cam.ac.uk/aboutus/alumni/index.html.

[16]单中惠. 试析世界一流大学典范的卓越影响及启迪[J]. 河北師范大学学报（教育科学版）， 2012，14（11）： 37-41.

（责任编辑：杨 波）