以阅读教学提高小学生语言文字运用能力

摘 要：新课程标准中明确提出，小学语文教学目的在于知道学生对祖国的语言文字有正确地理解和运用，促进小学生养成基本的听说读写能力。其中，阅读教学作为对学生阅读综合能力有效检验的载体，在语文学科教学中扮演着重要角色。因此，身为小学语文教师，一定要借助阅读教学去全面提高小学生的语言文字运用能力。

关键词：小学语文;阅读教学;语言文字运用;能力提高

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力。因此，语言文字运用能力培养就成为新时期语文教学的重点。小学语文阅读教学的主要目标便在于语言文字的熟练运用，而阅读教学中的语言文字运用能力体现在词语穿插、文本细读、读写结合等环节当中。同时，小学生语言文字运用能力的提高也是提升阅读教学有效性的关键，更有助于学生对阅读内容的理解，从而调动学生对自主阅读的兴趣。由此可见，基于阅读教学去提高小学生的语言文字运用能力极为关键，身为教育工作者需要探索可行途径去有效培养。阅读是成本最低的成长方式，广泛的阅读是实现人生价值的一个体现，阅读素养越来越广泛地被认为是一种现代公民最基本的素养。

一、 阅读教学中积累好词佳句

语文学科教学重点在于培养学生语言和文字的运用能力，在具体的语言文字运用训练当中，除了要多阅读以外，更要在阅读行为中深化对语言材料的理解与吸收，对于好词佳句要多诵读与积累，才能够在写作表达时更加得心应手地运用所以，教师应当对学生好词佳句的背诵步骤进行合理引导，提出具体的背诵要求与给出指导意见，基于此去提高其语言文字运用能力。比如，我在教学《观潮》相关内容时，我先让学生去自由阅读，给充足时间去细细品读，自主体会钱塘江大潮的雄伟壮观气势。在学生欣赏阅读时，我利用多媒体去播放钱塘江大潮的真实记录视频，更直观地展现出大潮的壮阔，就像是作者在文章所写的那样，“从远处传来隆隆的响声，好像闷雷在滚动”“只见东边水天相接的地方，出现了一条白线”“那声音如千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声”等等，通过影像与这些语句的结合，更加形象地表达出来钱塘江大潮的奇特、雄伟和壮观。具体到阅读教学活动中，我让学生有感情地阅读课文，指导背诵课文第3、4自然段，引导学生结合潮来时潮水声音变化和潮水形态变化的词语去理解大潮的雄伟气势，积累更多好词佳句去不断提高自身的语言文字运用能力。又如，我每接到一个班级，总是把阅读放在首位，放手让学生阅读，做好阅读记录卡，积累好词佳句，并运用于写作当中，效果不错。

二、 阅读教学中品读语言文字美感

（一）关注语调语气

阅读教学中教师可尝试着通过亲身范读或是多媒体音频导读，让学生重点关注朗读中的情感、节奏的变化，让学生体会语言文字的音韵美感。例如，我在阅读教学《军神》这篇课文时，文章中受伤的刘伯承担心手术用的麻醉剂会对脑神经产生损伤，便拒绝使用麻醉剂，医生愣着说道：“你，你能忍受得了吗？”刘伯承平静地说：“能”。手术之后医生对着强忍剧痛而一声不吭的刘伯承说：“你是一位军神！”引导学生朗读时一定要关注手术前后的平静与自如，才能更好地体现出刘伯承的坚强意志。

（二）细致揣摩关键词

阅读教学需要基于语言文字出发，首先要对文章有整体认识，然后找出关键词语进行深入讲解与分析，保证学生在理解语言文字美感的同时，也能将这一美的体验应用在今后自己的写作表达当中，从而提高语言文字运用能力。例如，在閱读教学《掌声》这篇文章时，应当让学生找出文章中描写英子的关键词，如“立刻把头低了下去”“慢吞吞地站了起来”等等，虽然这些动作词语的描写看似平淡，但在这一语境当中更能体现出英子的性格，对这些字眼的细细品味能够提高学生的鉴赏能力，是助力其语言文字运用能力提高的基础。再如，我在教《什么比猎豹的速度更快》这篇课文时，指导借助关键词揣摩阅读，从而发现课文是从慢到快的速度写不同的事物的，意识到抓住关键词句能帮助我们快速把握文本要点。

（三）删减替换词语

在小学语文阅读教学中要有意识地去引导学生理解、积累以及运用词语，通过训练其遣词造句的能力，保证阅读教学课堂能够成为提高语言文字运用能力的有效载体。比如，我在阅读教学《美丽的小兴安岭》文章时，文章中写道“春天，树木抽出新的枝条”，此时教师可引导学生去翻阅字典理解“抽出”的含义，再结合文章语境去理解此处该词语的意义差别，明白相较于“长出”而言，“抽出”更加形象且富有生机感，能够表达出春天的活力。然后，教师可让学生尝试着将“抽出”进行词语替换，以此去训练小学生的语言文字运用能力。

三、 阅读教学中以对比阅读去提高语感

由于每一位学生都存在个体差异性，所以对于同一篇文章的阅读理解也会表现出不同，再加上部分文章虽然会多次用到相同句式，但是其中细微的文字差异会体现出作者的不同表达意图。因此，在阅读教学活动中，教师应当尝试找出作者对事物的不同描写手法去展开对比阅读，让学生深刻领悟不同写作手法的含义，并且在反复对比中去提高语感，从而助力语言文字运用能力的提升，为今后的阅读效率提升以及文言文、诗歌等阅读打好基础。比如，我在阅读教学《陶罐和铁罐》这篇文章时，我先让学生各选一个角色进行阅读，通过角色的代入去理解文章主题。然后通过学生的角色互换再次去进行角色扮演式阅读，以此对比阅读的方式去深化学生对这则寓言的理解，体会到文章的主旨。

综上所述，在小学语文的阅读教学活动中，教师需要采取合理且可行的教学手段去强化学生对语言文字的积累、理解与应用，引导孩子透过语言文字与作者进行心灵对话，领悟语言文字表情达意之精妙。不管是教材课文或是课外阅读文本，都应当渗透语言文字运用能力的培养，进而从基础教育阶段去培养小学生的汉语思维习惯与强化语言文字运用能力，实现学生的全面发展。

参考文献：

[1]卢芸.基于核心素养下培养学生语言文字运用能力[J].语文课内外，2020（2）：262.

[2]张悦恒.基于学习语言文字运用的文言文教学研究[D].成都：四川师范大学，2017.

[3]王娜娜.小学生语言文字运用能力教学策略研究[D].武汉：华中师范大学，2014.

作者简介：

何兴城，福建省漳州市，福建省漳浦县旧镇中心学校。