开发和利用课程资源，提高学生口语交际能力

杨雪

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.25.044

口语交际课程资源丰富，通过对语文教材、校园文化、地域特色等资源的开发和合理利用，可以有效提高学生的口语交际能力。

一、语文教材资源的开发与利用

教材是口语交际教学之本，将口语交际训练融入阅读教学、写作教学、综合实践活动教学中，可以有效提高语文课堂教学的效率。

（一）在阅读教学中进行口语交际训练

阅读教学和口语交际教学都具有互动性强的特点，课堂上老师可以结合阅读的篇目，锻炼学生的口语交际能力，在阅读教学中采用朗读、背诵等形式，也可以作为口语交际教学的训练模式。

1.教材作品的填白训练

优秀的文学作品会为读者留下充分的想象空间。利用语文教材，引导学生对故事进行续写或者改写，以激发学生的想象力，让学生在课堂上产生表达欲望，培养学生的口语交际能力。

在教学《我的空中楼阁》时，笔者根据学生的特

长，让学生结合文中描写的空中楼阁内容，发挥想象，描画出自己心中的空中楼阁，在班级内进行分享，充分发挥了学生的绘画特长，又锻炼了学生的口语表达能力。

2.课本的改写与表演训练

语文现行教材中的许多美文具有言有尽而意无穷的特点，产生这种效果的原因之一就是为读者留下了许多想象空间。学生在对文本有了自己的理解后，可以进行课本剧的改编。

在教学《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》时，学生将孔子与学生的对话进行了改编与表演，实现了时空的穿越，学生表演的过程也是对作品再解读的过程。子路、曾皙、冉有、公西华四人性格不同，口语表达方式也不同，学生学习不同人物的表达方式，体会语言的魅力，能夠起到锻炼口语表达能力的作用。

（二）在写作教学中促进口语交际训练

写作能力与口语交际能力相辅相成，苏教版教材在每个单元的末尾都会安排口语表达交流和写作练习，二者结合的方式十分灵活，可以在写作教学目标达成后补充口语训练，也可以先进行训练，再进行写作，或者边写边说，设计与写作主题有关的情境。

比如写作教学内容为撰写“求职应聘信”，教师可以在班级中模拟求职应聘活动，学生将写好的求职应聘信应用于模拟招聘现场，既写又说，既能学习应聘的表达技巧，还能在情境中重新审视自己的文稿，锻炼了学生思维的敏捷性和表达的条理性，写作练习的目标与口语教学目标均已达成。

（三）在综合实践活动中渗透口语交际训练

综合实践活动的目的是在活动中培养学生的综合能力，在综合实践活动中可以结合口语交际的训练内容。笔者以苏教版语文教材为例，以学前教育专业学生为教学对象，对第一、第二册口语交际活动与相应的综合实践活动进行整合，安排了相关活动。

例如，在语文（基础模块）第二册第三单元“应聘”的相关活动中，安排了模拟幼儿园教师招聘与应聘的综合实践活动，在第四单元“劝说”的相关活动中，安排了模拟劝说幼师生不化妆的综合实践活动。

上述综合实践活动，口语任务明确，学生训练指向性强，主要围绕学前教育的专业需要与口语交际的教学目标，训练学生在模拟职业情境中的应变能力，以及学前教育专业所需的职业能力，实现语文学科工具性与人文性的统一。

二、对校园文化资源的开发与利用

教学离不开校园，丰富的校园文化资源为语文教学提供了广阔的空间，引导学生关注校园生活，走进校园文化，能够提高学生的口语交际能力。

（一）校园各类比赛

学生的大部分时间都在校园里，教师要利用校园活动的机会，鼓励学生积极参加校园活动，并对学生进行专门的辅导。在活动中，学生逐渐建立自信，激发了提升口语交际能力的内在驱动力。

笔者所在学校每学期会举行校园大舞台活动，以及朗诵比赛、演讲比赛等竞赛活动;在班级举行读书报告会，就学生阅读的名著进行交流;校园活动形式多样，但都离不开与人的交流，学生在参与比赛的过程中，交际能力得到锻炼，变得更加自信。

（二）各类社团活动

教育家杜威主张实用主义教学，他认为“学生要参与有兴趣的活动，置身于一定的情景中，激发学生思维的积极性;学生主动去探索、运用资料;找出解决问题的办法”。口语交际活动要在实际活动中进行，社团活动为学生提供了口语交际场所。

学生有充足的课外时间参与社团活动，一方面社团活动为学生提供了口语实践的机会，另一方面，在活动中能够增进学生之间的了解，帮助学生实现情感交流。学生在与老师、同学的交流中，能够根据不同的对象、语境锻炼自己的交际能力，加强语言修养。

三、数字化资源的开发与利用

“教师要积极开发与利用经过数字化处理，并且可在计算机或网络环境下运行的多媒体材料，创设生动活泼的教学情境，提高教学效率。”这是新《课标》中关于资源开发的建议。数字化既是口语学习的工具，也是口语交流的平台，教师利用数字化教学手段与学生沟通、交流，为学生带来广阔的交际空间。

（一）充分利用视听媒体资源

教师可以精心选取多种口语交际素材，增强口语交际内容的丰富性，使口语教学变得更为便捷。学生在课堂上通过视频、音频学习，课后也可以利用这些资源进一步强化练习。学前教育专业学生可以对儿童故事进行模仿、录音，促进职业口语技能的提高。学生也可以选择自己喜欢的形式进行学习，利用声图并茂的视听媒体资源创设模拟情境。通过这种方式，口语教学不再是呆板的、静态的，学生的学习兴趣也能被调动起来。

（二）多媒体教学软件和工具的利用

多媒体的特点是视听兼容、生动多变，能够吸引学生的注意力。在口语教学的语音训练和普通话的训练中，教师利用投影仪、幻灯机等多媒体工具，将静态的文字变为动态的声音、视频，这样学生参与交际活动的积极性会逐步提高，而且学生可以随时随地将口语材料通过多媒体加以保存，让学生有了回看的机会，可以及时把握自己的优点和不足，教师也能及时了解学生口语能力的发展状况。

（三）互联网教学与网络平台的开发与利用

网络资源是口语交际教材开发的有效资源，学生利用资源的同时，还能够开发资源。学生通过参加主题辩论、演讲等口语交流活动，不断提高自己的语言交际能力，也促进了思维能力的提高，进一步明确幼儿教师口语交际能力的目标和要求。

四、地域特色资源的开发和利用

“教师要指导学生在语文学习活动中，通过图书馆和网络检索，以及参观博物馆、纪念馆和社会调查等方式，了解本地区自然风光、文化遗产、风俗民情、方言俚语，以及本地区特色行业和骨干企业的发展状况等，尝试开发具有地域特色的学习资源，提高语文实践能力，提升人文素养。”这是新《课标》中对地域特色资源开发的建议。教师在教学中要充分开发和利用当地的民俗、节日文化，通过对这些地域特色资源的利用，提高学生的文化素养。

春节是中国的传统节日，很多地区庆祝春节的风俗和习惯不同，不断演变逐渐形成了一种“年”文化。教师可以在寒假开学初请学生介绍自己家乡过年的习俗、过年的感受，并结合莫言《过去的年》，对比曾经和现在过年的习俗变化，感受中国传统文化的魅力，感受祖国的发展和社会的变革。

教师还可以充分利用本地区的特色资源，尤其是笔者所在的连云港，有《西游记》文化、大伊山、徐福文化等。在每年一度的徐福节活动中，有祭祀大会、仿古乐舞表演、彩车游行等，教师可以鼓励学生参与这些文化活动。也可以对花果山、大伊山等风景名胜进行讲解，学生在活动中能够提高口语表达能力，也能进一步了解家乡的悠久历史和文化底蕴，对家乡的热爱之情油然而生。

时代的进步和社会的发展为语文口语交际教学资源开发和利用提供了契机，作为语文教师，要以“服务学生专业”为目的，着眼于学生综合素养的培养，着眼于未来社会的需求导向，充分开发与利用语文口语交际资源，引导学生走向生活，走向社会，进而提高口语交际能力。