初中数学教学中合作学习模式的运用探析

摘 要： 随着新课标改革工作的不断开展，初中数学课堂教学对教师的教学方法也有了新的要求与标准，因此教师就需要从学生实际出发，对自身教学模式进行创新与优化，提高课堂教学效果，更好地培养与教育学生。而合作学习模式作为一种新型教学模式，不仅能够促进教师与学生之间的沟通交流，还能减轻教师的教学负担，促进数学高效课堂的构建。所以本文就以初中数学教学为例，浅谈初中数学教学中合作学习模式的运用探析，从而解决目前存在的课堂教学问题，提高初中学生的课堂学习效率。

关键词： 初中;数学教学;合作学习;运用

合作学习模式作为一种符合学生实际情况，满足新课程改革工作具体要求的一种新型教学模式，能够很好地帮助教师培养和教育学生，对学生的成长有至关重要的影响。合作学习是指学生为了快速高效地完成教师所布置的教学任务，共同合作学习，并各自有明确的职责分工，学生在不同思维的碰撞下最终完成任务，提高了自身的学习水平。而在开展合作学习模式的过程中，教师还要注意以下三个方面：第一，以学生为教学主体，从学生实际出发。第二，加强师生之间的有效互动。第三，注重教学内容的优化和创新。总而言之，合作学习模式能够提高学生学习数学的能力促进其综合能力的发展，因此初中数学教师要将合作学习模式积极融入数学课程教学之中。

一、 当前初中数学教学中存在的问题

初中数学教学中还存在着许多问题，直接影响了教师教学工作的深入发展，不利于学生的课程学习。数学知识本就枯燥乏味，学习难度较大，往往需要教师采取各种教学方式，才能促进学生学习水平的提高。然而当前部分初中数学教师深受传统教育思想影响，在实际的教学工作中喜欢以自我为教学中心，而没有从学生的学习实际出发，将数学知识灌输到学生的脑海中，让学生只能机械式的学习这些数学知识，这十分不利于学生的身心健康。同时初中数学教师教学上缺乏创新，教学手段单一，教学内容和形式更是千篇一律，在开展课堂教学的过程中根本无法调动学生对数学学习的热情，反而还容易让学生对学习产生逆反心理。而这些目前存在的教学问题不仅让学生的学习水平得不到有效提高，还会对初中数学教师的教学工作顺利开展带来阻碍，有些得不偿失。

二、 初中数学教学中合作学习模式的运用探析

（一）从学生实际出发，合理划分学习小组

新课程改革要求中十分重要的一个理念就是要从学生实际出发，教师的一切教学工作都应该要围绕学生展开。因此这就需要教师从学生实际出发，合理划分学习小组。学习小组的人数通常在2～6人之间，而小组成员的合理挑选搭配是开展合作学习模式的必要前提，一个合理的组员分配能够直接影响小组合作学习模式的效果，因此初中数学教师一定要立足学生实际，结合多方面因素进行小组成员的有效构建。初中数学教师可以通过学生的学习成绩来进行人员划分，教师可以将学生的学习层次分为三个档次，分别是优秀，良好、较差。要注意的是，教师不能将所有成绩优秀的学生集合成为一个小组，也不能将所有成绩较差的学生集合成为一个小组，那样不仅不会促进全体学生的成长，还容易影响班级学习氛围，让学生的差距逐渐变大。教师在划分学习小组时，优、中、差学生都有，让小组成员的学习成绩存在层次性，让学生能够互帮互助，最终促进整个小组成员的发展。

（二）以学生为教学主体，让学生成为课堂教学的主人

传统教学模式中，教学核心在于教师，而这并不利于学生的学习成长，也与新课程改革的具体要求背道而驰，不符合教育发展实际。在小组合作学习模式中，学生必须要成为教学核心，才能够真正地发挥合作学习的作用。因此初中数学教师一定要改变教学观念，在开展小组合作学习模式的过程中能够以学生为教学主体，让学生成为课堂教学的主人。例如初中数学教师在教授新人教版七年级上册中有关《几何图形初步》这方面的课程时，就可以开展小组合作學习模式，初中数学教师不再进行课程知识的讲述，而是让每个小组的组长自行组织组员去理解与思考课程知识，不断讨论与交流，在规定的时间内完成对课程知识的理解。然后初中数学教师再让各个小组的组长依次上台发言，表达自己对于几何图形的理解，并说出自己目前还无法解决的问题。初中数学教师再根据小组长的这些问题去进行教学解说。通过这种方式，既可以培养学生的理解能力和思考能力，又能够让学生集中精神，在教师的帮助下解决疑问，加深学生对教学难点的记忆。通过这种方式，可以不断培养学生的学习自信心，让学生意识到自己是学习的主人，也就会主动学习，自己为自己的学习负责，最终在初中数学教师的引导下提高了自身的学习成绩。

（三）教学内容问题化，引导学生不断深入思考学习

数学教学知识十分复杂难懂，而教师具有丰富的教学经验，可以将教学知识进行合理的拆分，让学生能够更好地理解学习。而问题式教学通过一个又一个的问题，能够帮助学生有方向有目的性的去思考学习，大大降低了学生的学习难度。因此初中数学教师在开展小组合作学习模式的过程中要将教学内容问题化，通过教学问题来引导学生不断深入思考学习。例如，在教授新人教版八年级上册《多边形内角和》时设置这三个问题。问题1：请同学积极探索，通过四边形、五边形和六边形的一个顶点能作多少条对角线？问题2：探索四边形、五边形和六边形的内角和？问题3：谁能给我们发明一种计算n边形的内角和方法？让学习小组根据这些问题的顺序去寻找答案，当学习小组解决了第一个问题后，就再继续第二个问题，以此类推。当学生解决了一个问题时，它不仅会产生学习自信心，也会从问题中获取到相应的知识，这样学生就可以更好地解决接下来的数学问题了，无形之中也降低了学生的学习难度。教师可以向学生提问，小组合理讨论，罗列出一系列问题，通过问题来与教师互动，而教师则积极给予学生解答，帮助学生解决疑问。初中学生在这样一种问答式教学中，能够培养自身的思考能力，最终也就在解决问题的过程中掌握了更多的数学知识。而教师只需合理把控问题的难度与数量，就可以带领学生进行数学学习，大大地提高了教师的课堂教学效果。

（四） 开展小组学习比赛，通过竞争来激发学生学习

初中学生年纪较小，活泼好动，好胜心强烈，因此初中数学教师要好好把握初中学生的性格特点，对症下药。学习比赛是让学生立足学习知识，进行一种知识竞赛，而这种方式既可以帮助学生进一步理解学习知识，又能够活跃课堂学习氛围，让数学知识变得相对有趣些，有利于教师教学工作的后续开展。因此初中数学教师可以定期开展小组学习比赛，通过竞争来激发学生学习动力。例如初中数学教师在教授完新人教版九年级上册中的《概率初步》这部分课程知识后，就可以结合课程知识，设计一个较为复杂的概率实验，然后让各个小组的组长组织学生去进行概率实验的还原。而初中数学教师则根据学生们的完成情况、完成时间以及组员间的互动情况去进行综合分析，给每一位小组进行等级评定，设立一二三名，初中数学教师再运用自身的教学经验来指出学生们的不足之处，帮助学生解决问题。通过比赛，可以激发每一个小组的竞争意识，让小组能够不断竞争，在竞争中深入合作，最终在交流中共同成长。

（五）强化综合评价机制，促进教学相长

评价机制是任何教学体系中都不可忽略的一部分，实施全面、科学的评价手段是提高教学效率的有效手段。教师通过评价能够深入了解学生的学习情况，提高教学的针对性，增强合作学习小组的凝聚力。而学生通过教师的评价也可以认识到自己的不足之處，从而加以改进。因此，初中数学教师要努力立足学生学习情况开展评价机制，实施奖惩制度，首先小组所有成员根据自己的实际情况进行自评，再由各个小组成员实施组内互评，然后由小组长收集、整理评价信息、数据，并反馈给教师。在此过程中，教师要做好监督管理工作，确保小组成员对自我、他人的评价客观公正，防止小组成员自评、他评过程中弄虚作假、互相包庇等不良现象的出现。最后教师要结合这些信息数据，根据学生的教学表现（诸如，小组成员是否积极参与到小组合作学习中？在小组合作学习中是否遵规守纪，按时完成小组任务？）立足学生实际进行全面化、科学性的评价活动。

教师要以评价为依据，实施相应的奖惩制度。对待表现较好的学生，初中数学教师要不断给予激励性语言评价，并适当地给予一些物质奖励，如文具、课外读物等，让这部分学生能够继续学习，争取学习成绩更上一层楼。对待表现较差的学生，初中数学教师也不要过于严厉的批评对方，而是要多与这部分学生沟通交流，通过评价使小组成员能取长补短，真正做到教学相长，在教师的帮助下解决学习问题，慢慢提高自身的学习成绩。

（六）开展表演式合作学习，在情境表演中促进学生成长

表演式合作学习是近年来国内外较为流行的一种学习方式，深受教育工作者的喜爱。表演式合作学习是让学生立足教材知识进行现场表演，营造出一个轻松活跃、生动形象的表演情境，通过表演来很好的激发学生的学习兴趣，培养学生自主探究的学习品格，让学生能够进一步学习数学知识，最终提高了自身的学习水平。例如初中数学教师在教授新人教版九年级下册中有关《投影与视图》这方面的数学知识时，就可以大胆采取表演式合作。初中数学教师要让各小组自行做好表演前的前期准备工作，然后初中数学教师让小组进行投影的模拟表演，让小组在表演的过程中能够灵活运用所学知识，发现投影的变化。当小组表演完毕后，初中数学教师再进行教学解说，让学生充分掌握投影的相关数学知识，然后初中数学教师再让小组进行视图的模拟表演，用同样的方式，让学生在表演中也能够掌握视图相关的数学知识。必要时初中数学教师也可以随机加入其中一个学习小组，参与到学生的模拟表演之中，让学生与教师能够亲密互动，最终在初中数学教师的合理引导下掌握这部分知识。

三、 结束语

综上所述，在新课程改革背景下，初中数学教师就必须要打破传统教育模式的局限，求新求变，而合作学习模式就是一个很好的教学选择。因此初中数学教师要深入了解并掌握合作学习模式的教学理念与教学手段，能够融会贯通，将其与数学课程知识紧密结合在一起，从学生实际出发，努力构建出一个更加趣味化、科学化、多元化的初中数学教学课堂，从而克服以往存在的各种教学问题，提高初中数学教师的教学效率与质量，让教师能够灵活运用合作学习模式教育学生，最终提高学生的数学学习水平，培养了学生的思维能力和沟通交流能力。

参考文献：

[1]张孝梅.新课程理念下初中数学的小组合作学习模式研究分析[J].新课程，2017（1）.

[2]吴泽亮.试论高中物理教学中合作学习模式的应用[J].中学生数理化：教与学，2019（4）.

作者简介：  陈月英，福建省建瓯市，福建省建瓯市玉山中学。

本文是福建省建瓯市教育科研2017年度立项课题，课改模式下初中数学课堂合作学习的研究（课题号：B17013）阶段性成果。