初中语文教学应强化对学生思维能力的培养

卢鹏

摘 要：初中语文教学主要是指引学生树立正确的价值理念，引导学生掌握正确的思考模式。但在当前的初中语文教学课堂内，由于教师固定的教学模式使得学生的思维能力没有明显提升，无法增强学生的语文素质，加强学生的思想文化建设。为此，教师要明确思维能力的重要性，立足于学生的实际情况采取新型的教学理念，不断提升学生在语文课堂内的学习效率。

关键词：初中语文 思维能力 培养策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.30.039

在现阶段的初中语文课堂内，学生的思维能力逐渐受到教师的关注，但是教学模式的改变并不理想，使得学生整体的思维能力逐步降低，无法提高学生的思维敏捷性，导致学生的综合能力没有提升。因而，教师有必要探索不同的教学道路，逐步培养学生的自主学习意识，提高学生的学习效果。

一、初中语文思维能力培养的内容概述

思维能力的培养主要内容是打破课堂固定的教学环节，激发学生的创新思维，进而逐步提升学生对语文问题的思考能力，增强学生的大脑活跃度。因此，教师需利用语文学科本身的特点引领学生进行学习，强化学生的语文思维，提高学生对教材知识点的理解能力，并在教学过程中缓解学生的学习压力，消除学生对语文课堂抵触的心理情况，践行新课改的教学理念，以此不断增强学生的思维能力，提高学生的综合素质。

二、初中语文教学中学生思维能力培养的难点

思维能力的重要性对学生的综合发展具有重要的作用。但在教学过程中还是出现不同的难点问题，使得教师无法进一步提高学生的思维能力，保障学生的学习效果。为此，教师应在课堂内注重以下难点：第一是给予学生充足的思考空间，借助教学内容拓展课外知识，丰富学生的阅读内容，抛出具体问题引发学生进行思考。第二是提升学生的阅读写作能力，引导学生对语文内容有一个全面的认识，帮助学生构建知识框架，使学生掌握完整的语文知识体系，进而提升学生的思维能力，突破重难点内容，逐步提升学生的语文素养。

三、初中语文教学培养学生思维能力的作用

初中语文教材的内容不仅指引学生掌握阅读方法，还可提高学生的价值理念，增强学生的行为逻辑思维。因而，思维能力的培养可帮助学生拓展知识界面，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，提升学生对语文的理解能力，加深学生的学习印象。同时，思维能力的培养可提高学生整体的文学素养，丰富学生的精神层次，使学生逐步参与到课堂教学过程中，提高学生的学习效果。

四、初中语文培养学生思维能力的策略

1.借助小组合作教学模式提供思考空间

在初中语文课堂内，为保证学生具有正确的思路，提高学生的语文思维。教师需结合学生的学习情况制定合理的学习小组，抛出具体问题引导学生进行思考，提升学生彼此协调的能力。并且，教师还应在学生交流过程中纠正学生的思路，启发学生思维，让学生从多角度思考问题的答案，进而加深学生的印象，促进学生的分析能力，使学生在正确的道路上不断前行，提高课堂的教学效果。

例如在学习《最后一课》时，教师就要激发学生对祖国的热爱之情，发挥学生的想象能力，引导学生理解当时沦陷地区的人民情感。在教学过程中，教师首先要以中国的抗日战争为主体进行导入，并说明“拥有时不知珍惜，失去时才知宝贵”的内容，引发学生思考若是本节课是最后一节课是什么样的心情，进而深化学生对文章的感知。而后，教师要让学生讨论以下问题：1.小说三要素，本篇文章的内容。2.平日上课与最后一课在气氛、学生、老师、后排板凳的内容区别

以此促进学生学习效率的提升，并逐步提升学生对环境描写的认识作用，带领学生分析人物形象，感受文章中的爱国主义思想，进而加强学生的学习质量，培养学生的爱国主义情怀，提高学生的思维能力。

2.延伸教学资源，阔展学生视野

初中语文教材内的知识点需要借助大量的外来教学资源，引导学生进行学习，进而让学生在掌握基础内容的情况下明确各个题材语文内容，拓展学生的视野。因此，教师需在课前根据教学内容搜索相应的资料，在课堂内适时地引入，调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。同时，教师要引入生活化的内容，引导学生根据课内外的资料进行联系思考，以此逐步提高学生的思维能力。

例如在学习《阿长与山海经》时，教师就要在教学过程中阐述鲁迅先生与《山海经》的内容，加强学生对鲁迅写作风格的理解，丰富学生的知识储备。首先，教师可利用《从百草园到三味书屋》的作品吸引学生注意力，引导学生回忆以往鲁迅先生的作品，并重点加深学生对“思想家、文学家、革命家”的印象，促进学生对“狂人日记在新文学运动的作用”的理解能力。而后，教师要介绍“山海经”的内容：它是一本富有神话色彩的书籍，作者不详，其中的章节内容主要包括山经与海经两部分，我们在小学学习过的夸父追日就是出自这里，同时它也是一部著名的地理书籍。以此增强学生对山海经的认识。其次，教师要带领学生划分文章主体内容，以四个部分进行教学，促进学生人物形象的理解能力，使得学生感受到作者的人物写作方式，从而逐步提高学生的学习思维，提高学生的学习效果。

3.借助专项训练活动锻炼学生的思维能力

为进一步加强学生对文章中心思想的掌握，提高学生核心素养。教師需在课堂内利用阅读教学开展训练活动，锻炼学生的思维能力。在教学过程中引入不同的名著内容，并让学生根据作者的情况进行简略概括，增强学生的总结能力，让学生明确文章的侧重点是什么，继而提升学生的学习效果。并且，教师需根据学生的情况，提升学生对文章的划分能力，逐步强化学生的语文思维。

例如在学习《应有格物致知精神》时，教师就要文章中存在的论证结构锻炼学生的思维能力，使学生明确正反对比的论证方法，促进学生的学习效率。在教学过程中，教师首先要引导学生找出文章的中心论点，并说明论点的特点：表判断的陈述句，凝练概括，统领全文的观点进而让学生在文章标出“中国学生大都偏向于理论而轻视实验，偏向于抽象的思维而不愿动手”的内容。其次，教师要引领学生分析作者说的格物致知的意义是什么？锻炼学生对议论文的理解能力，让学生深入文章，缕清脉络结构寻找论据进行证明，提升学生的思维能力。而后，教师要说明典型事例论证内容，将中国传统教育与科学进展的进行对比说明，引发学生进行思考，逐步提升学生对关联词的逻辑思辨能力，以此增强学生的学习思维，加深学生对议论文的理解。

4.打造良好的学习氛围

原有的教学模式无法刺激学生的学习兴趣，不利于增强学生在语文课堂内的参与度，提升学生的思维能力。因此，教师要转变教学思想，以新型的教学环节激发学生的学习兴趣，打造良好的学习氛围，使学生在轻松愉悦的教学环境中掌握重难点内容。并且，教师也可借助技巧性的教学模式，鼓励学生的学习信心，调动学生的积极性，逐步活跃学生的思维，以此培养学生的语文素质。像是在学习《桃花源记》时，教师就可利用多媒体技术带领学生学习古今异义词，让学生跟着文章的脚步探索世外桃源，领略作者笔下别样的风采，进而感受作者向往自由自在的生活态度，实现寓教于乐的语文课堂。

5.提升学生对语文内容的认识水平

学生对语文体系框架的认识决定着自身思维能力的高低，影响着最终的学习效果。因而，教师需在教学过程中促进学生对初中语文内容的理解能力，采取从浅入深、从低到高的思想加强学生对语文内容的认识，帮助学生在脑海中形成完整的学习框架。同时，教师可在单元内容结束后带领学生进行复习，制作相应的思维导图，以关键内容为核心逐一向外拓展，进而逐步提升学生的思维能力。

总而言之，初中语文教学课堂的作用不仅需要帮助学生理解基础内容，还要提升学生的思维能力，加强学生的语言逻辑性。为此，教师需明确思维能力培养的难点，在课堂内开展小组合作交流活动，引导学生对问题进行探索，延伸教学资源，拓展学生的视野，逐步提升学生的学习效果，提升学生的语文素质。

参考文献：

[1] 王鹏《初中语文教学应强化思维能力的培养》，《文学教育（下）》2019年第11期。

[2] 张丽琴《思维导图在初中语文教学中的应用研究》，《亚太教育》2019年第10期。