英语教学中小组合作学习的实施策略刍探

梁小莺

摘 要：英语小组合作学习越来越得到广大英语教师的高度重视与广泛应用。文章通过“科学合理分组、丰富活动形式、科学设计过程”这三个关键点，对英语教学中小组合作学习的实施策略进行研究，以期通过小组合作学习的模式创设主动学习、高效学习的课堂氛围，实现英语教学质量和效率的提升。

关键词：英语教学;小组合作学习;学习模式;课堂氛围

中图分类号：G633.41 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）13-0137-02

小组合作学习是在以学生为主体的教学理念下兴起的一种课堂教学模式，以学生相互合作完成学习过程为主要实现形式。小组合作学习能够充分调动学生学习的主动性，因此在英语教学中被广泛应用。本文对英语教学中小组合作学习的实施策略进行探讨。

一、合理分组，实现合作学习最优化

在英语教学中采用合作学习的教学模式，必须考虑小组成员的异质构成，采用异质分组的方式对全班学生进行合理分组。即将水平和能力存在差异的学生分成一组，确保小组内成员在学习基础、学习偏好、学习态度、个人特性等方面的丰富性和包容性。只有这样才能有利于小组内学生的协作学习和不同智能优势的发挥，确保班级内绝大部分学生参与到小组合作学习的课堂活动中。尤其是英语学科，通过不同学生的相互交流才能构建英语学习的环境和氛围，促使学生在这一环境下迅速提升英语的表达和运用能力。

异质分组并不是一件简单容易的事。首先，要了解班级内所有学生的信息。这种了解不能局限于学生在英语课堂上的学习状态和表现，还要包括学生在日常学习生活中的一些习惯和偏好。要了解这些信息，教师只通过课堂上的简单观察是远远不够的，还要与其他任课教师、班主任以及学生进行交流，这样才能确保对学生的整体了解，为学生分组做好准备。其次，要按英语成绩将学生进行分层。教师可以参考最近两三次英语考试的成绩，也可以专门进行一次课堂测验，并以此作为依据。教师要将每一成绩层次的学生分别安排到不同的小组，使每一小组都能够包含不同层次成绩的学生，这样才能够通过合作学习实现互补。最后，要按课堂表现调整人员分配。确保每一个小组内都有一部分学习热情主动、课堂活动参与度高的学生，让他们来完成调动组内学习气氛的任务，保证小组合作学习活动能够顺利进行。同时，教师还需要考虑每一个学生的优势和偏好，将擅长听、说、读、写各个方面的学生进行混搭，实现不同学生之间的优势互补。只有在这种异质性的小组内，学生才可以吸取更多的不同观点，从而使自己的思维更开阔，使小组合作学习充分发挥作用，真正提高英语教学的质量和效率。

二、丰富活动形式，调动学生合作积极性

在采用小组合作学习模式的英语课堂上，要确保教学的效果，就必须充分调动学生参与合作学习活动的积极性。要实现这一目的，只靠小组内积极分子的参与和调动是完全不够的，关键还在于教师。教师要尽可能选择以参与为主、贴合中学生特点、充分结合英语学科特点的丰富多彩的活动来活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，让每一个学生都参与到课堂活动中。

英语本身就是一门应用性比较强的学科，要学好英语，听、说、读、写各个方面都包括需要学生表达和交流的环节。也就是说，学生能够说出口、频繁说才能够迅速地提高英语能力。但是，当前“哑巴式”的英语教学模式使得学生没有说英语的自信。面对学生这样的英语学习基础，教师如果采用小组合作学习的课堂模式，依靠学生自主参与，自主练习，学生无法迅速适应，也不愿意参与到活动中。这样不仅课堂氛围冷清，教学活动也无法顺利进行。所以，教师要丰富课堂活动的组织形式，充分调动学生参与活动的积极性，尤其是在过渡阶段。以“Could you please clean your room”单元为例，小组合作学习模式要求以对话的方式来完成整个教学的过程，通过师生对话、生生对话来掌握单词、语法以及实际的运用情境。为了确保课堂的活跃性，教师可以借助于多媒体为学生创设一个学习情境。如以小短片的方式展示一个东西摆放杂乱的房间，要求学生根据短片中房间内出现的杂物来学习单词，并学习整理摆放物品的句型，通过这种全班同学参与的活动方式来调动学生的学习兴趣和积极性，让学生适应英语表达和交流，进而再让学生采用小组合作讨论的方式完成练习过程。教师以这种循序渐进的方式让学生逐渐适应这一教学模式，能实现英语合作学习氛围的创建。

三、科学设计，增强学生合作实效

要构建成功的小组合作学习课堂，除了需要教师做好前期准备工作，调动学生参与活动的积极性以外，还需要教师科学设计合作学习的过程。教学活动的设计要有始有终，既要包括前期的基础知识讲解部分，也要包括后期的评价反馈环节。例如，在“How can we become good learners”这一课中，首先，教师要设计讲解学习单词的环节。教师可以借助微课让学生自主学习，再根据重点难点单词进行针对性的串联句子的讲解。其次，教师用PPT的形式将主要的句子结构展示出来，让每一个小组结合句子结构自主分析教材的阅读材料，找出长难句进行分析和展示，自主完成对主体内容的学习。最后，教师可以设计组内互评、小组互评、教师评价等环节来点评每个小组、每位学生在学习过程中的表现，指出不足并且给出改进建议，使小组合作学习的课堂更加和谐高效。教学活动的设计还要让每个小组成员都能充分发挥其在英语学习中的优势和特长。例如，在“I used to be afraid of the dark”这一课中，教师可以设计讲故事或角色扮演、小型话剧表演等活动，让学生在“怕黑”的主题下设计一个完整的故事情节。在完成故事设计的过程中，要求小组成员分工合作，单词和语法知识掌握充分的学生可以负责台词编写，想象力丰富的学生可以相互讨论完善剧情，英语表达能力较强的学生可以负责表演。这样，通过教学活动实现学生之间的优势互补，促进学生英语能力的共同提升。另外，教師在设计合作活动时要兼顾知识性和趣味性，使教学活动体现出小组合作学习的特点，实现高效的教学课堂构建。

总之，小组合作学习方法不仅有利于培养学生的自主性、独立性和社会适应性，为学生提供更多的锻炼机会，促进学生的全面发展，还有利于学生英语核心素养的培养和提升，借助小组成员相互合作、优势互补的过程，实现英语教学效率的有效提升。

参考文献：

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