试论激励教育在小学语文教学中的实施措施

赵小红

摘 要：小学语文教育要注重学生体验，在课堂中对学生进行激励教育，可以唤醒学生自信心，使学生的学习动力变得更强，内在的潜力被激发出来，从而调动学生语文学习热情，让他们能够认可自我，在学习中充分发挥自身智慧，语言知识接受能力会更强，同时还能有优质的情感体验，在塑造健全人格方面发挥着重要作用。本文主要结合个人教学经验以及对激励教学的理解，对其在小学语文教学中的实施措施进行探讨，仅供小学语文教学参考。

关键词：激励教育;小学;语文教学;实施措施

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）18-0121-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.18.060

小学语文教学中纳入激励教育具有重要意义，明确了课堂教学不应该仅仅局限在知识传授上，而是要唤醒学生学习的内在动力，通过激励和鼓舞的方式，增强学生学习自信心，让他们从内心深处肯定自己，坚信自己可以学好知识。这样就能产生学习自觉性，个人潜能会在语文学习中得到释放，接受知识的能力会增强，相信依靠自己的智慧可以掌握知识，会动脑去思考问题和解决问题，语文综合能力会提升，小学语文教学就能达到提质增效的目的。素质教育下的小学语文教学要在思想上重视激励教育，根据小学语文教学需要以及学生的心理特点，采取有效的激励和鼓舞手段，开发学生的智力，引导他们自主挖掘知识。

一、激励教育概述

激励教育是一种新的教育方式，在推动教学改革方面起到了关键性作用，是一种积极有效的教育模式。激励教育实质上就是在课堂教学的过程中，教师要根据学生的个体特点对其进行激励和鼓舞，挖掘学生身上的潜力和优势，唤醒学生学习的内在动力，增强学生自信心，相信自己可以完成学习任务，主动去解决问题，不会产生畏惧和自卑心理。传统小学语文教学缺乏艺术性，采取的是机械传授知识方法，学生被动获取知识，将教师理解的内容照搬过来，语文学习缺乏创造性，思维也会被禁锢住，从而影响到学生的语言运用能力。激励教育是以学生发展为出发点，教师通过有效的激励和引导，使学生能够自发地去学习和探究，主动参与到知识的产生中去，掌握语言知识本质，这样就能避免被动接受知识所带来的局限性。小学生的人格正在形成时期，在课堂中开展激励教育可以满足学生心理需要，促进他们身心健康发展。

二、小学语文教学开展激励教育的重要价值

（一）学生学习主动性增强

传统小学语文教学是由教师主导的，课堂围绕着知识讲解开展，教师和学生互动比较少。学生语文学习缺乏主动性，在课堂中采取的是拿来主义的方法，会将教师对文章的理解当成自己的东西，语文学习创造性不够，将学生限制在被动学习框架内，语文学习能力很难提升。部分教师没有认识到激励教育的重要性，学生在课堂中犯了错误的时候，会直接批评，学生自信心会遭受到打击，在学习中容易自我否定，在教师提出问题的时候不会主动回答，内心认为自己的想法是不正确的，或者干脆放弃思考，等着教師将自身的理解灌输给他们。这样就会影响到语文教学成效，学生对知识的理解也总是停留在表层，思维缺乏广度和深度。激励教育在小学语文教学中的实施，可以扭转这个现象。学生具有差异性，教师要善于发现学生长处，通过引导和激励的方式唤醒学生的潜能和学习动力，让他们发自内心地喜欢上语文教学，愿意参与到知识探究中去，通过思考去获取知识，同时还会对语文教学产生浓厚兴趣，在学习中感受到快乐，乐于学习和思考。小学生害怕教师批评，但是又想亲近教师，得到教师肯定，这对于他们来说是学习动力。教师在课堂中的语言激励，或者开展竞赛激励和奖品激励，可以让学生更好地认知自己，发现自己的身上的闪光点，语文学习的主动意识也就会提高。

（二）培养学生学习自信心

自信心对于小学生而言至关重要，学生只有对语文学习充满信心，在学习中才会有更好的表现，会在内心深处肯定自身价值所在。在学习中遇到问题的时候，首先想到的不是否定自己，而是会寻找原因，不断地改进学习方法，这些都是建立在强大自信心的基础上的。小学语文教学开展激励教育，教师要有足够的耐心，在课堂教学中要微笑面对学生，对学生要宽容以待。每个班级中都有学优生和差生，教师要正确看待学生差异。每个学生身上都有闪光的地方，只是外在表现出来的内容是不一样的。无论是对学优生还是差生都要进行激励教育，平等对待所有学生，这样就能让师生之间关系变得和谐，同时还能唤醒学生学习动机。激励教育下的小学语文课堂教学，要突破应试教育束缚不能采取单一的依靠成绩评价学生的方式，这种方式缺乏公平性，应尽可能地对学生进行综合评价，让每个学生都能建立语文学习自信心。激励教育可以让学优生不断进步，确定更高的学习目标，还能促进差生转化，使成绩差的学生从原来的自我认知中挣脱出来，慢慢地发现自身价值和优势，逐渐建立学习自信心。

三、激励教育在小学语文教学中的实施措施

（一）语言激励

小学语文教学中开展激励教育，最为常见的就是语言激励，教师在课堂中要根据实际情况，适时地用具有激励性的语言去鼓舞学生，让他们相信自己。从精神上去激励和鼓舞，学生学习的内在动力会更强，学习效率会更高。语言激励是一门艺术，运用的实效性如何与教师的专业素养有直接关系，这就要求教师要认真研究激励教育，在课堂中灵活地运用语言激励，而不是毫无目的和原则的激励，容易让学生迷失。

语言激励的方法可以有两种，一种是直接的口头语言激励，另外一种则是间接语言激励，也就是通过肢体语言去激励学生。小学语文课堂中语言激励是最为直接的方法，教师在和学生互动的过程中，要能够让学生感受到激励，或者在学生学习中给出合理建议，其中包含着对学生的激励。在实际教学的过程中，教师要将问题分为不同层次，照顾到所有学生的思维发展需要，既要有适合差生的简单问题，也要有促进优等生能力发展的问题，这样就能让全体学生参与到课堂讨论中去，并且获得满足感和成就感，学生学习兴趣会更高，在内心肯定自己。教师还要通过语言鼓励，比如“你真聪明！”“这个想法简直太棒了！”或者是“你已经很棒，但是还有进步的空间，老师相信你可以做到”。通过语言上的激励，激发学生学习主观能动性，同时还能唤醒学生的思维，提高学生学习能力。

肢体语言激励包含的内容十分广泛，比如神态和动作，在学生正确回答问题，或者发表了精彩的见解之后，教师可以通过鼓掌的方式对学生进行表扬。肢体语言激励还可以通过眼神的肯定，或者是对学生发自内心的微笑，或者是亲昵地拍拍学生背，摸摸头，都能让学生受到莫大的激励。这种激励可以在潜移默化中影响学生，激发他们不断上进，希望得到教师更多的认同和赞扬，也能拉近师生之间距离。教师和学生更加交心，学生愿意将心声吐露给教师，小学语文教学就能实现教的有效性和学的高效性。激励教学中无论学生回答问题是不是正确，教师都要以微笑对待学生，而且要激励学生，比如“老师相信以你的聪明，下次一定会回答正确”。

（二）榜样效应

小学语文教学中的激励教育要充分发挥榜样效应。小学语文教材中有很多伟大人物的故事，教师要充分利用这些内容对学生开展激励教育。在讲到伟大科学家的时候，教师要用情境教学的方法，将学生带入到真实故事中去，让学生认识到科学家的伟大，对科技进步做出的伟大贡献，然后以此为契机，让学生谈谈自己的理想和抱负，或者是激励学生将来成为这样的人。这样就能将教学内容和学生自身联系起来，学生在学习的过程中会反思，会自我暗示和自我激励，榜样的作用就能充分发挥出来。教师还可以让学生情境再现故事，通过角色扮演的方法，增强学生的带入感，将自己想象成伟人，和文本进行直接对话，形成情感上的共鸣。学生对这些美好情感和伟大精神的感悟会更加深刻，也就能以这些人物作为人生导向，在学习和生活中严格要求自己，并时刻激励自己向伟人学习，这样也能达到激励教育的目的。

（三）竞赛激励

小学生竞争心理比较强，教师要充分利用学生这个心理，在课堂教学中开展竞赛，比如听写竞赛、朗读比赛、知识竞答等，不但可以激发学生参与活动的兴趣，还能唤醒学生求胜欲，点燃学生语文学习热情。学生会自发去学习，而且形成正确的竞争意识。在竞赛完成之后，教师要对学生的表现进行全面评价，不能只是按照竞赛结果去评价，还要设置奖项和竞赛奖品，比如进步奖、智慧奖、最佳表现奖等，这些对于学生来说都是最好的鼓舞，学生会获取成就感，语文学习的自信和动力都会提升。对于没有获奖的学生，教师同样要进行激励，告诉他们不要气馁，一次的结果不能说明什么，后面还有很多的机会，学生只要好好学习，每个人都会取得成功。学生渴望证明自己，接下来就会认真学习，获奖的学生也会有危机感，也会积极主动去学习语文知识。

（四）有效的评价

小学语文教学要建立有效的评价机制，不能单纯依靠成绩去评价学生，而是要正确看待学生差异，通过多样化的评价标准对学生进行综合评价，提高评价的真实性和可靠性。小学生都想要得到教师的肯定，希望得到好的评价，教师要照顾到学生这个心理需求。在实际教学的过程中可以实行学分制，评价标准要多样化，可分为学生课堂表现、平时成绩、回答问题情况、作业的独立完成状况、考试成绩等几项，对每项标准进行科学打分，得出最終结果之后，要对综合排名高的学生进行激励和警示，对于排名靠后的要鼓励和督促，促进全体学生进步。

四、结语

总而言之，激励教育在小学语文教学中的实施具有重要意义，有助于增强学生语文学习自信心，使学生的学习主动性不断提高，在自我肯定的同时，能够积极主动地去学习，从而促进小学语文教学质量的提高。

参考文献：

[1]李云玲.试论激励教育在小学语文教学中的实施措施[J].中国校外教育（基教版），2018（1）.

[2]刘露艳.在小学语文教学中应用激励教育的有效措施研究[J].新课程导学，2017（10）.

[3]刘相林.激励教育在小学语文教学中的应用研究[J].考试周刊，2014（33）.