生活情境在农村小学数学教学中的实践探讨

摘 要：随着教学改革的不断深入，实践生活教学模式也逐渐地成为现阶段基础阶段数学的主要发展方向。小学数学教学理念也从原先的以成绩为主开始向着素质化、生活化的方向发展。为了能够适应新时期的数学教学需求，教师就要深入生活中找出与数学教学相关的内容，帮助学生确立正确的数学实践思维。本文对于如何在农村数学教学中发挥出实践生活情境教学模式的作用和价值给出了一些有效建议，以供参考。

关键词：农村小学;数学;生活情景;教学实践

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）19-0091-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.19.045

生活情境教学模式（Life Situation Teaching Model），通俗地说就是在进行教学的过程中把原本概念化、抽象化的教学内容利用生活性的语言，或者生活中常见的案例与之结合，使得教学内容变得具有生活实践意义的教学方式。由于小学生的思维模式是以感性为主，如果教师没有对逻辑性强的教学内容进行改变，就会影响到学生的学习效果。而利用生活情境教学模式开展教学，不但可以把原本概念化的内容变得更具实践性，还能够让学生意识到数学与生活间的密切关系。

一、生活情境在数学教学中的重要意义

（一）调动学生的学习兴趣

数学课程不仅符号性强，而且还具有明显的抽象性特点，如果在进行教学时未能够加入一些趣味性、生活性强的内容，就无法提高学生的数学学习兴趣，也就不能够让学生意识到数学课程的重要性。对于处在农村地区的小学生来说，他们更加希望能够用具体、直观的课堂教学方式来展示数学课程的内涵，若继续采取说教或者灌汤式的方式只会让教学效果变得更差。而把生活情境教学模式引入到小学数学课堂中，不但可以激发学生的探究欲望，还可以让学生在进行数学学习的过程中发现数学的实践魅力，引导学生用自主思维去发现数学在生活的实用价值，让学生能够灵活地运用数学知识，而不是局限在课本和作业中。

（二）提高学生的实践能力

通过生活情境构建的方式来进行数学教学，除了可以深化学生的数学理论之外，还能够帮助学生在整个数学学习过程中设置不同的实践目标，让学生按照不同学习阶段所掌握的数学知识以实践的方式完成。传统的小学数学教学模式是以数学理论教学为基础，通过“题海战术”的方式来提高学生的数学解题能力，而这种方式虽然从某种程度上来说可以让学生的数学知识变得更加集中，学习的策略也变得更具针对性，但是从长远的角度来看对于学生的主观思维和数学逻辑判断力的培养会产生较大的阻碍。如果在现有的小学数学课堂教学活动中加设一些生活情境的内容，就可以轻松地解决这些问题，还可以把繁杂的数学学习过程变得更加简单。此外，小学生正处在实践能力培养的重要时期，教师更要发挥出生活情境教学模式的优势，强化学生的数学实践能力。

（三）体现出数学与生活的关联性

在数学教学中引入生活情境模式，可以把数学和生活的关系完整地展示出来，通过这种方式就可以帮助学生在脑海中确立出正确的數学观，让学生可以用数学的思维来发掘生活实例中的数学规律。而在这一系列的过程里如果教师没有采取正确的策略与办法就不能够让学生把课本里的知识内化成为数学技能。此外，我国的数学教学模式长时间以来都是以理论教学为主，而新时期的学生无法接受这种说教式的教学模式。而通过生活情境的方式可以把生活中的实例引入到课堂中，把数学教材里的固定化内容变得生动起来，还可以让数学知识变得更加形象、更加有趣，有利于学生的理解。

二、在小学数学教学中实践生活情境教学模式的有效途径

（一）构建生活情境，激发学生的学习热情

相比较于城市地区的小学教学质量，处于农村地区的小学教学无论是在硬件设施或者教学资源都相对较差，而且农村小学整体的教学模式较为单一、固态化。如果要提高学生的数学课堂学习效果，就要采取一些科学、高效的方式来激发学生的数学学习兴趣。学生在产生学习兴趣之后，自然就会积极主动地参与到数学学习活动中，学习效率以及教学效果也都会随之上升。构建生活情境，不但可以迅速地集中学生的注意力，还可以让学生的逻辑判断能力与数学视野得到一定程度的提高。在诸多的情境构建模式中，较具代表性的就是利用讲故事的方式来帮助学生构建生活教学情境。例如，在讲解“分数的基本性质”这一部分内容的时候，为了能够让抽象的教学内容变得更有趣味，教师可以先向学生播放《西游记》相关的动画视频：唐僧和三个徒弟在路过火焰山的时候，路上的村民给了他们一张馅饼。唐僧提议把这张饼分成四块，但是贪吃的猪八戒认为自己的肚子大要多吃一些，这个时候聪明的大师兄提议把饼分成八块，这样每个人可以吃两块。教师可以在此时机向学生提出问题：“同学们，你们在这个动画故事中学到了哪些数学知识？大师兄的建议给你们带来什么样的启发？接下来同学们可以按照自己的理解说出各自的看法共同交流。”

（二）利用对话情境，提高学生数学实践水平

施行数学教学的目的就是帮助学生将教师在课堂中的讲述的理论内容转变成为一种解决实际问题的能力，并把该项能力灵活地用到生活之中，这样既可以发挥出数学学科的作用，还可以帮助学生确立学习的自信心。因此，小学数学教师要严格依据既定的数学教学目标为学生提供一些带有生活化气息的数学内容，然后再通过语言交流和师生对话的良性交互模式来巩固学生的数学生活化观念，让原本单方面学习的课堂变得主动起来。例如，在讲解“乘法”这一部分内容的时候，教师可以把带有生活气息的情境对话引入到数学课堂中：“同学们，我们班级里一共有多少名同学？”在学生回答一共有45名学生之后，教师又向学生提出问题：“如果把班级里的全体同学分成五个小组，每个小组各有三个桌子，每张桌子可以坐三名学生，那么每个小组有多少名同学？”这种带有生活情境的对话模式能够引导学生的思维让学生对问题进行思考并找到解决的办法。这样既能够调动学生的数学学习积极性，还能够让学生更加细致地观察问题，帮助学生在最短的时间内找到问题的解决办法。而学生在具有浓厚生活气息的情境对话模式中，也能够意识到数学的重要性和实用性。

（三）构建生活情境，摆脱学生数学学习困境

在进行数学学习的时候，抽象性、概念性强的数学问题是整个教学环节中的重点的与难点。数学是一门逻辑性和实用性强的学科，学生在学习过程中碰到各类难题也是无可厚非的，但如果未能够在有限的教学时间内掌握问题的解决办法，就会累积更多的问题，时间一长会对后续的数学学习造成严重的影响。因此，教师要按照具体的教学情况，先对班级中的学生进行全面性地摸底和了解后，再引导学生的思维把一些教材中的难点、重点知识拿到课堂中进行公开交流，这样教师就可以采取带有创造性思维来帮助每个学生制定出一些针对性的提高策略。例如，在讲解“百分数”这一部分内容的时候，教师可以引导学生的思维，让学生从已累积的生活体验作为起点，对商场、超市的折扣进行讨论、交流。随后，教师在教学过程中可以利用课堂中的多媒体辅助教学设备，来为学生构建出一个高度真实的生活情境作为导入：商场里的零食专柜举办了展销，零食商品统一打8折，小明购买了总价值80元的零食，实际需要付多少钱？小明同学向收银员付了100元之后，找回了36元，实付款金额为64元。教师再让学生依据自己最擅长的方式推算出8折的计算方法并和其他同学分享。如果教师沿用传统的讲解模式，就可能导致学生无法直观地理解百分数，而运用这种带有浓厚生活气息的教学方式就能够让学生在最短的时间内迅速理解并掌握百分数的概念。

（四）通过生活情境，强化学生解决问题的能力

和小学阶段的其他学科相比，小学数学的作用并非只是局限在培养学生的解题能力和提高学生的考试水平，而是帮助学生累积数学知识并养成一种理性、科学的思维习惯，让学生具备随机应变和独立解决各类生活问题的能力。为了能够实现这个目标，数学教师既要把本职教学工作完成外还要把课堂教学机制深入调整，把生活里的一些趣味化内容引入到数学课堂中，让整个数学教学过程变得活泼，变得更加具体化，而且采取了这种数学教学策略之后整个课堂的教学氛围也超出了预期值。而数学教师则要以一个课堂观察员的身份来了解学生的想法，并对学生的这些合理想法予以认同和表扬。在这种具有良好生活氛围的环境下既可以培养学生的数学学习自信心，还能够帮助学生扩展思维空间。

（五）构建生活情境，养成严谨的学习态度

对于数学学科来说，问题就是它的心脏，方法就是它的灵魂，思路就是数学学科发展的重要基础。如果要利用数学知识来解决问题就必须要拥有良好、清晰的数学思路。值得注意的是，这里的数学思路并不只是数学解题的思路，而是包含了数学知识运用与实践的正确方法。要想让学生掌握和运用这种方法，数学教师首先要端正学生的学习态度，然后利用生活化的情境构建方式来让学生在每节数学课都能够用严谨、认真的态度来学习数学知识。这样，学生就能在数学学习中愉快地接受教师的引导和启发，在发展思维的同时还可以养成良好、正确的科学态度。

三、结语

综上所述，想要在小学数学教学中发挥出生活情境教学模式应有的作用与价值，教師除了要把“生本理念”融入每一个教学环节以外，还要深入到教材当中，发掘出教材里具有生活化气息的内容，再按照学生的学习情况来设置最为合理的教学策略。通过这种师生相互协作的方式，我们可以帮助学生在一个高度真实的环境里累积生活素材，在增加学生数学学习新鲜感的同时，还可以让学生能够运用不同的思维模式来对生活里的问题进行思考、解决，为构建高效数学课堂做好充分准备。

参考文献：

[1]姚秋月，杨爽.生活情境在小学数学教学中的运用与实践研究[J].中华少年，2016（7）.

[2]陈翠.试论生活情境在小学数学教学中的运用[J].中华少年，2018（29）.

[3]黎钊.生活情境在农村小学数学教学中的有效融入[J].新课程（小学），2016（7）.

[4]李闯.试论生活情境在小学数学教学中的运用[J].数学教学通讯（中教版），2018（10）.

作者简介：王登强（1979.7— ），男，汉族，甘肃宁县人，中小学一级，研究方向：小学数学教学。