地方院校公共基础课“金课”建设的若干思考*

张敬华 尤品龙 林鸿钊

摘 要：随着教育改革的不断深入，打造“金课”、淘汰“水课”成为本科院校教学改革的主流趋势。文中首先介绍了“金课”与“SPOC”，接着着重分析了地方院校打造公共基础课 “金课”的主、客观条件，最后提出了地方院校打造公共数学基础课“金课”的若干思考，以期促进地方院校打造出自身特色的公共基础课“金课”。

关键词：金课 SPOC教学模式 教学改革 公共基础课

自2018年6月21日，教育部召开了新时代中国高等学校本科教育工作会议之后，“消灭水课、打造金课”的教学改革成为教育战线普遍关注的热点。为什么如此看重课程？第一，课程是人才培养的核心要素，学生从大学里受益的最直接、最核心、最显效的是课程。^[1]第二，课程正是落实“立德树人”根本任务的具体化、操作化和目标化。^[1]那么，什么是“金课”？中国大学“金课”标准是什么？地方院校有没有可能打造出公共基础课“金课”？地方院校公共基础课“金课”应如何定位？成为广大地方院校公共基础课教师普遍关注和思考的问题。

一、“金课”与“SPOC”

（一）正确认识“金课”是地方院校打造公共基础课“金课”的前提条件

1.“金课”概念与内涵

金课也就是一流课程，可以归结为“两性一度”：高阶性、创新性和挑战度。^[1]其一，高阶性，就是知识、能力、素质有机融合，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维;其二，创新性，创新性体现在三个方面：一是课程内容有前沿性和时代性;二是教学形式体现先进性和互动性，不是满堂灌，不是我讲你听;三是学习结果具有探究性和个性化，不是简单告诉你什么是对的，什么是错的，而是培养学生去探究，能够把学生的个性特点发挥出来。^[1]其三，挑战度是指课程要有一定难度，老师要认真花时间花精力花情感备课讲课，学生课上课下要有较多的学习时间和思考作保障。^[1]“金课”同时是具有思想政治教育功能的课，是能够实现知识传授与价值引领的课程。与“金课”相对的就是“水课”，水课是低阶性、陈旧性、无效性的课，又是教师不用心上学生没兴趣听的课。

2.“金课”类型

“金课”类型是指根据学生特点、课程性质、师资水平、教学能力与学校特色等因素实施建设的国家级和省部级一流课程类型。具体来讲，“金课”包括线下“金课”、线上“金课”、线上线下混合式“金课”、虚拟仿真 “金课”和社会实践“金课”五大类型。^[1]

（二）深入了解SPOC模式是地方院校打造公共基础课“金课”的必要條件

1.SPOC概念与内涵

众所周知，MOOC是Massive Open Online Courses的缩写，中文意思是大型开放式网络课程。SPOC是Small Private Online Course的缩写，中文意思是“小众私密在线课程”。

在这里Small、Private与MOOC中的Massive、Open相对，“小众”（Small）是指学生人数一般在数十人到数百人之间，有助于提高学习参与度、互动性及完课率，这里的“私密”（Private）是指对“小规模”满足准入条件的申请者完全开放课程（而对旁听者仅限于部分开放），故具有一定的私密性。^[2]可见，SPOC是MOOC与传统课堂教学的深度融合。

2.SPOC基本形式

据全国高等学校教学研究中心教学研究室主任、爱课程中心主任吴博介绍，SPOC有三种形式，分别是同步SPOC、异步SPOC和独立SPOC。同步SPOC是引用一门正在开课的MOOC课程，教师可在其基础上新增自己的内容;异步SPOC即拷贝一门已经结束的课程的MOOC内容，教师可以根据需要对其内容进行调整，也可以新增自己的内容;独立SPOC，教师可获得一个独立的教学空间，根据本校课程实际情况，从零开始创建一门SPOC课程，并有机会通过教学平台进行发布。

二、地方院校打造公共基础课 “金课”的主、客观条件

（一）大学数学公共基础课程的教学现状

我们通常所说的大学数学公共基础类课程，一般包括《高等数学》《线性代数》和《概率论与数理统计》三门课程，是高等院校理、工、农、林、经、管、医、药等类专业的重要基础课。学生学的好与坏，将直接影响到学生后续专业课程的学习以及考研等。然而，当前大学数学课程教学的现状：1.学生的数学基础不够扎实;2.减少教学学时数和培养数学能力的矛盾日益突出;3.分层教学实施力度不够。^[3]

（二）大量的优质MOOC资源实现共享

2013年慕课在国内兴起，清华大学教授于歆杰制作首门慕课《电路原理》以来，经过6年多的发展壮大，国内知名高校的MOOC课程都实现了共享。此外，随着网络技术的不断发展，MOOC的制作成本不断下降，课程辐射范围在持续扩大，使得越来越多的人都可以享受一流的教育资源。目前，我国上线慕课数量达到8000余门，高校学生和社会学习者选用人数突破1.4亿人次，获得慕课学分的大学生已经超过了4300万人次，可供西部高校选用的慕课超过65000门次。^[1]

（三）异步SPOC模式特有优势

伴随着MOOC在中国教育产业的深入发展，MOOC平台确实为自主学习能力强的学习者提供一条提高自身能力的途径，但因MOOC平台缺少对学习者准入条件限制和学习过程监督机制，其不足也逐渐显现出来，表现在既不能保证选课者全程不间断的投入学习，更不能保证学习效果。若采用异步SPOC模式，教师可以灵活利用现有的优质MOOC资源，同时根据本校课程实际情况，自由灵活的安排教学进度，实施分层教学，自主设定SPOC内评分规则，获得学生视频、考勤与在线测试等学习数据，学生也可以在教师指导下有针对性地参与SPOC小班学习，同时也能够使线下课堂变得更加动态、灵活，提高教学质量和教学成效。

（四）学情要求创新教学模式

伟大的教育家陶行知先生说：“教的法子要根据学的法子。”孔子也曾说：“不患人之不己知，患不知人也。”^[4]两位古今教育家都强调学情调研在教学中的重要性。现实学情表现在：一是“00后”大学生是成长在舆论多元化、科技高速发展中的一代，网络和媒体深深的影响和改变着他们接受事物的方式。二是现在的大学生人手一部手机，并且机不离身，当老师不能与时俱进而继续沿用传统方式授课、并用考勤约束时，学生被迫身在课堂，但心早已不在。三是现在的大学生独生子女较多，中学阶段大都是在教师、家长和学校的多重监督下学习，进入大学后离开教师和家长的双重监督，很难长时间保持主动学习。这些现实的学情都促使教师要根据学情与时俱进、创新教学模式，提高学生学习兴趣、主动性，进而提高教学质量。

（五）国家与地方政策的扶持

我们大力推广的这种线上线下混合式的“金课”，每个学校都可以建、可以用、可以学，充分应用线上“金课”进行本地化改造，探索线上“金课”多种应用模式，打造适合本校学生特点和培养需要的“金课”。^[1]此外，国家计划建设1 万门国家级线上线下混合式“金课”和1万门省部级线上线下混合式“金课”。特别需要指出的是，国家级“金课”中要有相当比例的地方高校的“金课”，包括新建本科院校的课程，还要有非常好的民办高校的课程。^[1]“金课”不是只为部属院校而设，中国高等学校所有的好课都可以选作国家级“金课”。^[1]

（六）疫情推动开展网络教学

2020年初的新冠肺炎疫情致使春季延期开学，各级各类学校为贯彻落实教育部的“停课不停学”指导原则纷纷开展网络教学。很多学校教师接受教学任务开展网絡教学，这对于习惯课堂传统授课方式的大学数学基础课教师而言，是一次挑战更是一次机遇。

广泛开展的网络教学，使教师教学技能得到了提升，教学模式得到创新和实践。如何有效地利用现有网络教学资源、网络课堂和手机将学生注意力吸引过来，积极引导学生与教师进行互动，促进和实施分层教学，提高学生学习兴趣，进而提高教学质量是广大基础课教师急需思考和解决的现实问题。

三、地方院校打造公共基础“金课”的若干思考

（一）数学类公共基础课 “金课”的定位

异步SPOC教学过程同传统课堂教学一样可分为课前预习、课中讲解和课后巩固三个阶段，教师通过对三个阶段的科学设计和实施可以为不同层次的学生提供不同的教学资源，并有针对性地选取差异化的教学方式，不仅可以节省教师备课、教学时间，还具有实施分层教学，提高教师的教学水平，帮助学生快速掌握知识点的优势。基于目前大学数学课程教学现状，大量优质MOOC资源的共享，政策的扶持，学情现状以及疫情期网络教学的广泛开展都促使地方院校依托在线开放课程资源，借助在线教学平台、智慧教学辅助工具，结合学生基础整体不扎实、师资力量薄弱、经费不足、分层教学实施力度不够等客观现实情况，使得基于异步SPOC模式打造地方本土特色的线上线下混合式“金课”成为最大可能。

（二）稳步推进大学数学公共基础课“金课”建设

我们应稳步推进线上线下混合式“金课”建设，原因主要有：其一，对教师而言，一、两年教不好对教师影响不大，以后教好了照样可以成为名师;但对学生而言，意义则完全不同。教师教不好，学生可能会补考或重修，甚至可能影响到其未来的发展。其二，大学数学课程具有理论性、抽象性与逻辑性强的特点，不仅需要教师课堂演算和推理有时还需根据学生理解情况穿插其他相关知识点的讲解。其三，据2019年7月调研，包含西安交通大学、吉林大学等进入国家“211”和“985”工程建设高校，大学数学课程的线上学时仍比较少，目前都处于尝试阶段。地方院校从师资到生源再到教育投资等都没有办法和名校相比，建议线上学时不要太多，采取稳中求进的原则，首次以不超过学期总学时百分之二十五为宜。

（三）遵循因地制宜、因校制宜、因课制宜原则

地方院校在打造线上线下混合式“金课”时，要注意到所在地域不同、学校类别不同、课程性质不同的实际情况和现有条件差异，不能照搬人家的模式，结合本校《高等数学》课程而言，因专业人才培养需要，共分为高等数学A（理工A类）、高等数学B（理工B类）、高等数学C（经管类）、高等数学D（农林类），分别对应不同专业，开设学时、讲授内容均不尽相同，不能搞一刀切。要遵循因地制宜、因校制宜、因课制宜的原则，结合现实教情和学情灵活采用异步SPOC形式，最大限度地将传统线下教学模式和信息化的线上教学模式的优势发挥出来，打造具有本土特色的线上线下混合式“金课”，更好地为教育教学服务。

（四）深入挖掘课程思政元素，适时融入思政教育

“金课”本质就是一门课程。因此，地方院校打造大学数学公共基础课线上线下混合式“金课”时，教师仍要深入挖掘课程中隐含的思政元素，结合授课内容进行思想政治教育，不断提升学生接受思想政治教育熏陶的认可度和信效度，进而强化社会主义意识形态教育，这既是教师的基本职责——教书育人，同时也是实现教育的根本任务“立德树人”的重要途径。融入“课程思政”理念的“金课”，通过思政内容的导入和不断渗透，思想政治教育渠道的传播得到了拓展，教书育人工作在知识转移和价值引领的统一中变得更加强大。^[5]

参考文献

[1]吴岩.建设中国“金课”[J].中国大学教学，2018（12）：4-9.

[2]贺斌，曹阳.SPOC：基于MOOC的教学流程创新[J].中国电化教育，2015（3）：22-29.

[3]林昕茜，蒋英春.“互联网+”形势下大学数学课程改革的思考[J].教育教学论坛，2019（12）：136-137.

[4]杨雪琴.对高职院校“课程思政”改革路径的若干思考[J].学校党建与思想教育，2019（2）：41-43.

[5]刘淑明，严菊芳，张丁玲，穆婉红.论高校课程思政的实施策略[J].教育理论与实践，2019，39（15）： 44-46.

作者简介

张敬华（1979.11—），女，籍贯：辽宁葫芦岛，硕士研究生学历，讲师，研究方向：公共数学教学研究、概率统计及其应用、生物信息学等。