初中美术欣赏课教学中如何构建情境教学法

王鹏海

摘要：随着初中美术教学的深入推进，在美术欣赏课中引入情境教学法，能够提升教学的针对性和科学性，提升学生对于美术欣赏课的参与度。在推进初中美术欣赏课情境教学法的使用过程中，教师要注重培养学生的审美素养，通过构建科学的美术欣赏课教学模式，真正激发学生的学习动力。该文探讨在初中美术欣赏课中引入情境教学法的具体策略。

关键词：初中美术;欣赏课;情境教学法;策略

引言

初中阶段是学生积累知识和发展身心的重要阶段，也是进行审美教育和艺术培养的启蒙阶段。美术对于培养学生的美术欣赏能力、提高学生的美术素养具有非常重要的意义。教育的艺术不在于传授知识的多少，而是在于对学生的启发和鼓舞。初中美术教学不仅要传授学生美术知识，而且要通过课程的讲授提升学生的审美能力和美术素养。因此初中美术教师应努力探究如何提升美术欣赏课的教学质量。

1、当前初中美术欣赏课教学中存在的问题

1.1美术欣赏课教学内容脱离生活

初中美术欣赏课是一门强调实践的课程，教师应引导学生在实践和与思考中不断提升审美能力和美术素养。但客观情况为实际教学带来一些困难，部分教师在教学时，未能结合学生实际，仅仅将课本内容作为授课的重点，使教学内容脱离学生的实际生活，难以激发学生的学习兴趣。如果单靠课本的内容开展美术欣赏课教学，学生很难消化、理解，更难以有效拓展课程的深度和广度。

1.2学生对美术欣赏课缺乏参与兴趣

在以往的教学模式下，教师往往是课堂的主导者，学生被动地接受知识。这种填鸭式的教学模式容易让学生缺乏独立思考的能力和学习的主动性，也难以调动学生的学习积极性，使学生难以掌握美术欣赏课的实质内容，更难以将实践内容和重点知识相结合。

1.3学生难以完全投入课堂教学

以往的美术欣赏课上，部分教师照本宣科，仅仅讲授书本知识，未能有效结合学生实际调动学生的学习热情。美术欣赏课需要学生不断地积累相关知识，掌握美术欣赏的技巧，将理论和实践结合，不能投机取巧。以往的教学模式是教师传授理论知识，布置课后作业。这一模式难以提升学生的美术欣赏能力、帮助学生积累美术欣赏知识，也难以满足学生的学习需求。造成这种问题的原因，首先是以往的教学模式难以调动学生的学习兴趣;其次是学生个体差异性较大，教师未能因材施教，没有充分把握学生的个体差异和学习特点，学生也未能根据自身的特点选择学习美术欣赏课程的方式，掌握相关技巧。

2、初中美术欣赏课教学中情境教学法的策略方法

2.1发挥情境教学法的优势

与以往的教学形式相比，情境教学法具有较多的优势，因此要想将情境教学法有效地运用于实际的美术欣赏教学过程中，教师和相关人员应进行深入的探讨。作为教学理念不断发展的产物，情境教学法丰富了教学形式，更加关注学生在学习过程中的自主性和积极性，并在教学过程中逐渐弱化教师的地位，课堂主体也由教师逐渐转变为学生，教师不再是课堂教学的主导者，学生也不再是被动接受知识的参与者。在现代教育理念的影响下，情境教学法是未来教育发展的主流趋势，同时也是推进初中美术欣赏教学改革、发展的有效方式。

2.2利用多媒体营造情境

在学生以往的认知中，课本是教学的主要参照，课本内容也是其必须掌握的重点。但是就美术欣赏课而言，美术欣赏知识具有较强的综合性，学生如果只是单纯地掌握课本知识内容，未能有效地拓展和延伸相关知识，则难以满足自身的发展需求。当前的初中美术欣赏课在教学内容方面表现出一定的单一性，这种单一性既表现在知识内容上，又表现在知识结构中。随着科学技术的不断进步，在教学中利用先进的媒体技术形式，可以最大限度地丰富教学资源。对于教师而言，教学资源的利用程度直接关系到教学的整体效果。教师应有效地整合、利用教学资源，努力挖掘新的教学资源。以往初中美术欣赏教学课堂的教学内容较为单一，这也是影响教学质量提升的主要原因之一。因此在情境教学法的影响下，教师应该积极转变教学模式，在丰富教学内容方面多下工夫。在教学过程中教师不能仅仅将重点放在课本知识点上，而应在学生了解基本的课堂内容之后，围绕课本知识内容，延伸和扩展知识，让课外知识与课本内容形成一个相对完整的知识体系，进而组成一个有机的教学部分，帮助学生实现全面的提升与发展。

2.3生活化情境在初中美术欣赏教学中的应用

美术是一门艺术性学科，对于初中生来说是抽象的。如果在教学过程中，教师单纯地利用语言进行讲解，会使教学内容枯燥乏味，教学效果也会大打折扣。在初中美术欣赏教学中，教师可以为学生构建生活化的教学情境，让学生从生活中寻找艺术，从艺术中感悟生活。如，在欣赏现代产品设计时，教师可结合具体的生活需求，让学生了解产品设计是如何解决现实中的实际问题的。如：伸缩的座椅可节省生活空间;老年人的可助行、可坐的拐杖椅;物联网智能家居设计;等等。让学生在生活中找需求，在需求中找灵感，这样既可以充分激发学生的学习兴趣，又能通过加强知识和生活之间的联系丰富学生的艺术体验，提升学生的欣赏与设计能力。

2.4表演情境在初中美术欣赏教学中的应用

初中阶段，学生的思维和身心都处于相对活跃的阶段，这一时期的学生不喜欢被枯燥、死板的课堂束缚。美術欣赏教学不同于其他学科的教学，不具有程式化和标准化的教学内容、教学目标以及标准答案。在美术欣赏教学中，为了提高学生的参与度，教师可以为学生构建表演情境，一方面通过表演情境让学生再现作品中的情景，加深学生体验和认知;另一方面引导学生通过表演、演绎不同角色，揣摩和体会作品中的人物性格、心理活动等，从而加强学生对美术作品的感知，提高学生的美术欣赏能力。如，在欣赏《查波罗什人复信给土耳其苏丹王》的过程中，教师可以引导学生注意作品中所有人的笑，注意画中人物地位、出身、个性不同，笑的姿态和神情也各不相同。教师可以鼓励学生选择作品中的某个人物进行角色扮演，或开怀大笑，或会心微笑，或轻蔑地笑，或嘲弄地笑，共同还原和模拟场景，感受不同人物的性格、心理特征，或愤怒、或怀疑等，以此加强学生对美术作品的理解和感悟，进一步提高美术欣赏教学效果。

2.5问题情境在初中美术欣赏教学中的应用

“学起于思，思起于疑”，在初中美术欣赏教学中适时、适当地提出问题，不仅可以有效激发学生的好奇心和积极性，而且能有效促进学生思维能力发展，帮助学生提高学习效率。以欣赏民间美术作品《门神画》为例，为了挖掘其存在的意义，教师可以设置一系列的问题。如：真的有驱鬼降妖能力的神将吗？门神画真的有这些功能吗？是不是封建迷信？如果不是，又能表达人们怎样的愿望？通过设问、追问等形式形成层层深入的问题链，教师和学生再进行交流与总结，明确了门神旨在表达人民祈福纳祥的美好愿望，营造喜庆生活的氛围。通过问题情境，可以使学生进一步认识民间美术的深层次意义。

结语

总之，初中美术欣赏课具有极高的教育价值。它需要教师充分利用情境教学法，逐步提高学生的美术技能、欣赏意识、审美功底。另外，在实际创设美术情景过程中，教师需要把握贴近生活、适当适度、兼顾差异等原则，抓住培养学生美术素养的方向，从而对学生进行渗透式、引导式的美术教学，从根本上提高学生的美术水平。

参考文献

[1]张利云.情境教学法在初中美术鉴赏教学中的应用.学周刊，2019（32）.

[2]马伟.情境教学法在初中美术教学中的应用.西部素质教育，2019（15）.