小学语文情景化课堂识字教学方法的探索

李艳

摘要：小学语文识字是学生学习汉语的基础，好的教学方法能有效提高学生识字水平。笔者通过研究当前小学课堂识字教学存在的问题，指出，教师要结合课本内容创设一定的生活场景，提高学生识字兴趣性，要设置合理的情景化问题，让学生学会遣词造句，同时对情景化教学进行评价，提高学生识字能力。

关键词：小学语文  情景化  识字

中图分类号：G623.22

随着小学语文新课程改革的不断推进，让课堂教学变的高效化，学生主动去学习和识字是当前语文教学需要改进的地方。受应试教育的影响，小学生在识字方面被动性比较强，在没有理解课文意思的前提下死记硬背，失去了识字的兴趣性，导致发生遗忘的时间很短，起不到语文教学应该达到的目的。情景化课堂的创设，让学生在轻松愉悦的真实情景中主动掌握字形字义，有利于知识点的巩固，提高识字的效率性。

一、小学语文课堂识字教学存在的问题

1、识字模式传统，学生兴趣一般

小学生的年龄小，认知水平有限，需要教师和家长的辅助才能完成一件具体的事情，他们好动，喜欢探索外界新鲜事物，个性鲜明。教师在识字教学中并没有很好的利用学生这个特点，识字过程单一，一般是教师带领学生读课文理解意思、划分重点段落、提问学生、摘录陌生词汇背诵等过程。整个教学过程以教师为主，学生按照老师的教学思路进行学习，被牵着鼻子走，很少有单独思考和与同学沟通交流的机会，造成兴趣一般，识字效率低下。

2、识字创新意识比较少

研究表明，现在小学语文识字多以物件形状识字和拼音识字为主，识字手段比较落后，创新性的识字方法很少。小学生大脑发展还不是很成熟，思维主要以形象思维为主，只具有很少的抽象思维，汉字的构造形式和音节小学生理解起来比较困难。另外随着网络的发展，一些电子课本和书面作业开始电子化，造成学生动手写字的能力发展不好，写出的字不标准，容易混淆一些形近字和易错字，对词义不了解，学习起来比较困难。

3、情景化识字运用较少

语文学习是一门语言的学习，学生在学习中需要带有情感，需要结合现实生活场景去展现学生爱动的一面。当前语文课堂识字过于死板，以板书为主，很少利用多媒体去进行情景化的创设，学生识字思维发展缓慢，没有激发出他们的创造力和想象力，造成课堂效率低下。

二、小学语文情景化课堂识字教学策略

1、创设合理的生活场景

小学生最熟悉的就是日常生活场景，将生活场景在课堂上进行还原，提高学生的注意力，与课文内容结合增加一些生活元素，让学生主动去学习，促进学生的全面发展。比如，在教学《秋天的图画》时，教师可以利用多媒体来播放不同地区秋天的景象，景象不仅有图片、视频还要带有声音，让学生仿佛处在秋天的真实情景中，然后教师将学生分组，让他们在白纸上画出他们所理解的秋天的样子，并与同学们相互分享交流，提高学习的兴趣性，最后教师让学生通过熟读课文理解其中出现的生字，并学会如何利用这些生字进行遣词造句。这样的过程会提高学生的识字水平，并能将生字灵活运用到其它句子中，促进了学生的全面发展性。

2、创设一定的情景化问题

小学生好奇心重，设置情景化问题有助于学生动脑思考，在设置问题时教师要掌握分寸，根据每个学生发展特点和接受能力进行提问，提高学生学习的积极性，帮助他们发展自己的抽象思维。比如在学习《夏夜多美》时，教师可以根据课本内容对学生进行提问，鼓励学生思考回答问题，可以这样提问：小朋友，你喜欢夏夜么？为什么？让学生思考夏天自己经历的一些真实故事，学生会回答出夏夜有蝈蝈叫声、有小河的涓涓流水声，丰富了学生们的想象力。通过这一系列提问后，教师可以布置学生课下观察夏夜，对于一些陌生字让学生结合夏夜进行写话练习，巩固字形和字义。情景問题设置营造了良好的学习氛围，活跃了课堂气氛，学生能根据课本主旨去推断和理解陌生字的含义，非常有助于他们语文的学习。

3、进行情景化教学评价

教师不能将语文识字考试能力作为评价学生的唯一标准，要重视情景化评价在识字中的比重，对学生情景化水平进行评价，鼓励他们通过想象进行识字，对学生的课堂行为进行比较好的引导，增强学生的自信心，帮助他们建立完整的语文学习框架。比如，在情景化识字中，教师可以将一些汉字的偏旁进行分离，让学生进行造型拼字，提高学生的动手识别能力，另外教师也可以将一段完整的话去掉几个字，让学生根据句子意思进行填词，提高学生的理解水平，对于拼字速度快和准确的学生，教师可以给与一定的鼓励，激发学生学习热情。

结语

小学语文识字是语文教学的基础也是重点，教师要结合生活场景进行识字的情景化创设，让枯燥无味的识字学习变的有趣性，要多进行一些有效的提问，帮助学生动脑思考问题，加深陌生字的理解能力。因此，小学语文识字教学要重视情景化过程，让学生成为知识的主动接收者。

参考文献

[1]王翠华.小学语文情景化课堂识字教学方法的研究[J].考试周刊，2017，20（59）：18-19.