基于核心素养的高中数学情境教学策略探索

许小伟

摘 要：探索基于核心素养的高中数学情境教学策略具有重要意义。基于核心素养的高中数学情境教学策略，要有根、有情、有真、有问、有探。

关键词：高中数学 核心素养 情境教学

数学核心素养是“具有数学基本特征的、适应个人终身发展和社会发展需要的人的思维品质与关键能力。”如何更好地培养学科核心素养？情境教学是一种有效的教学方法，在高中数学教学中运用情境教学法能有效提升教学效果，有效培养学生的数学核心素养。

一、情境教学的必要性

《普通高中数学课程标准（实验）》强调：教学不是单纯地传授知识，而是从学生的生活经验和已有的知识背景出发，帮助其在自主探索的过程中体悟数学思想、方法，提高其解决实际问题以及应对生活挑战的能力。因此，探索基于核心素养的高中数学情境教学策略很有必要。^[1]

1.情境和素养密不可分

数学情境教学是在数学情境创设的基础上，把数学元素（问题、方法、命题等）融入数学情境中，使数学教学更富生命活力。新时代背景下高中数学课程的基本理念是以促进学生核心素养提升的学生发展观为宗旨。核心素养是在特定情境中表现出来的知识能力和态度，只有通过合适的情境才有利于學生素养的感悟与形成。素养往往在情境中生成和呈现，任何学科核心素养要具有生命力，都必须作为一个过程存在于特定的生活场景、问题情境和思想语境之中，总之，核心素养孕育在情境之中。^[2]

2.高考评价体系指明了方向

为了完善立德树人体制机制，保证课程改革的理论成果更加科学系统，教育部考试中心组织研制了理论性与实践性相结合、国际化和民族化相结合、基础教育与高等教育相衔接的中国高考评价体系。该体系由“一核”“四层”“四翼”三部分组成的，分别回答了“为什么考”“考什么”“怎么考”的问题。“四层” “四翼”通过情境和情境活动来实现，强调了问题情境是承载考查内容、体现考查要求的载体。其实，从2019年高考试题不难发现，高考命题已悄然发生改变：以课程学习情境为检验基础的量尺，以探索创新情境为区分甄选的手段，以生活实践情境为拓展应用的渠道。在保证学习情境试题占一定比例的前提下，增加探索创新情境和生活情境试题的比例，以更好地实现学科核心素养和关键能力的考查目标。

3.教师日常教学对情境创设重视不够

在日常教学中，教师强调了教，忽视了学，课堂教学强调以大纲为准线，以教材为本，教学过程教师一味地去灌输，学生被动接受，课后通过题海战术要求学生大量做题，机械记忆，导致难以理解知识，更谈不上培育核心素养。

二、情境教学的策略

1.情境教学要有根

深刻理解数学知识的本质，为情境教学的前提和根本。知识的发生发展和情境密切相关，只有教师深刻理解了所授知识的内涵，精准把握其中的核心素养，实施情境教学才具有了必要条件。这就要求教师树立以发展学生数学学科核心素养为导向的教学意识，有意识思考知识所包含的核心素养，根据具体教学内容去创设情境使学生经历其中，感悟数学知识发生发展过程以及数学的本质。

2.情境教学要有情

老师必须能把握住学生的认知过程，精准吃透摸准学情，设置的情境要融入情感，才能有效地激发学生的学习动力，教师的激情要带动学生的学习热情，激发学生的学习兴趣。总之，老师要积极地融入情境，情真才能意切，才能带动学生的心动情发，有效触及学生的情绪以及意志，触及精神需求，打造有温度，有湿度的情感课堂，这样情境教学才能更高效。

3.情境教学要有真

情境必须是真实的，自然的，科学的。数学来源于生活，来源于人们的实践，在日常教学中，高中数学老师可以将教学内容与学生的现实生活有机的融合在一起，构建生活化情境，满足学生全面发展的需要。实际生活是教学的源泉，是科学的根基，老师只有联系生活，进入生活才能使学生真正体验和理解知识的内在意义和应用价值。可以说现实生活是学生学习的最好情境，这有助于让学生形成从生活中学习，在实践中学习的习惯，从而培养解决实际问题的能力。^[3]

4.情境教学要有问

问题是学习的起点，是科学研究的出发点，是打开科学之门的钥匙。问题解决的过程是培养学生能力、发展数学学科核心素养的过程，情境与问题密不可分，通过问题能有效引导学生积极的思考。教师要结合学习内容及学生的认知情况，构建相应的问题情境，引导学生用数学的眼光去观察现象，发现问题即数学的看;让学生使用恰当的数学语言、模型描述问题即数学地说;教会学生用数学的思想方法解决问题即数学地想;进而学生能运用知识，以此促进学生核心素养的形成与发展。

5.情境教学要有探

新的课程改革要求学生要经历知识的产生与发展过程，而不是从老师那里、从课本上直接获得结论，课堂教学的主体是学生，主导是老师，学习是每一个学生的自我过程、自我活动，老师无法替代的。学习不仅仅要用脑子去思考，还要学生亲自经历，用学生的心灵去亲自感悟，教师不能代替学生学去探究。在日常教学中，学生老是遗忘学过的数学定义，定理、公式等，甚至老师讲过多次，再做题时仍不会的现象，这表明学生对教过知识的理解不深刻、不牢固。因此，老师在创设情景进行教学时，要有探究活动设置，引导学生主动探究，从而积累活动经验，加深对知识的理解，促进学科核心素养的形成。

结语

数学学科核心素养，是孕育于情境之中，伴生于解决问题之际，这就需要我们从发展学生数学学科素养的角度出发重视情境教学问题。我们在情境教学中要有根、有情、有真、有问、有探，就能设计出适合学生实际的教学情境，为发展和培养学生核心素养服务。

参考文献

[1]史宁中.学科核心素养的培养与教学：以数学学科核心素养的培养为例[J].中小学管理，2017（01）：35.

[2]曹正国.创设情境对高中数学教学的积极影响分析[J].课程教育研究，2015（28））：133-134.

[3]谷静旭.浅谈高中数学教学中如何有效创设教学情境[J].学周刊，2020（4）：57.