小学英语绘本教学策略探微

李莉

绘本具有图文并茂、色彩丰富的特点，能够生动形象地反映小学生的生活。绘本教学中，教师可以以绘本为基础，以讲故事的方式将知识点串联起来，寓教于乐，激发学生学习兴趣。这就使得绘本在小学教学中的应用日渐广泛。尤其对于小学英语教学而言，绘本教学符合小学生的认知水平，能够为传统的课堂增姿添彩，增强课堂的趣味性，让学生更容易接受相關知识点，培养学生英语学习兴趣，推进英语教学目标更好地实现。

一、 立足学生实际，科学选择绘本

根据“最近发展区”理论，在确定教学内容时，应该选择学生努力一下就可以获取的知识。在英语绘本教学中，教师作为课堂的组织者和引导者，应该以学生实际情况为基础进行绘本的选择，贴合实际，保证绘本读物能够为学生提供相应的支持，满足学生需求。

例如，小学三年级的学生大多数都处于刚接触英语阶段，英语基础薄弱，因此，教师在选择绘本读物时，应该从入门级读物开始，确保绘本内容易懂、词汇简单、趣味性强，避免因难度过高而给学生阅读造成抗拒感。如关于“小狐狸”系列、《农夫和孩子们》等双语绘本，在内容上相对简单，理解难度低，学生在阅读的过程中不仅能够感受内容的趣味性，而且能够增进对原汁原味英语表达的理解。在开展具体教学的时候，教师可以让学生先看图，通过插图来进行内容想象，猜测故事情节，然后教师再对内容进行讲解和示范朗读，让学生在听、说、读的过程中去验证自己的猜测，加深对文本意思的理解，提高英语阅读理解能力。

二、创设人本情境，提升表达能力

随着新课标的提出，以人为本成为指导教育教学活动开展的重要原则。在英语教学中，“以人为本”是课堂情境创设的首要宗旨，教师必须以学生为“本”，以提高学生课堂参与度、发挥学生主观能动性为基础进行教学活动的设计和课堂情境的创设，让课堂情境能够贴近学生生活，增添课堂的趣味性和真实性。而绘本所特有的图文并茂的特征，成为课堂情境创设的重要工具。

例如，在《彩虹色的花》（Colorful flower）这一个故事的教学中，教师可以利用绘本故事进行情境创设，引导学生根据绘本分别进行角色扮演，从而身临其境地感受绘本的故事世界，理解绘本文字内容，促进词汇量的积累，提升英语的实际应用能力，将英语用于具体的生活场景之中，在互动沟通的同时提升语言表达能力。学生在表演的过程中，也深化了对“生命、阳光、分享”等人生意义的理解，为正确人生态度的树立奠定了基础。

三、发挥图文优势，强化记忆效果

在当前小学英语教学中，教师可以立足绘本在图文展现上的优势，将枯燥的英语知识信息转化为各种语言符号传递出来，通过刺激学生多重感官来强化学生的记忆，增强教学效果。

例如，在《三只小猪》（The three little pigs）的绘本讲解中，由于学生在幼儿阶段对这个故事就已经很熟悉了，大多数学生都能够将这个故事讲出来，此时，教师可以引导学生再次观看绘本插图，让学生根据绘本插图对故事进行回顾。只见绘本上有神态各异的三只小猪，还有三个不同的房子，学生曾经的学习记忆纷纷被激发，跃跃欲试，积极利用自己曾经所学的英语词汇，发挥自己的想象，将故事讲述出来。对于学生无法表达的陌生词汇，教师则给予相应的指导和帮助，让学生在回顾所学知识点的同时，增进对相关知识点的理解，温故而知新。

四、优化学习过程，丰盈情感体验

在当前小学英语绘本阅读教学过程中，教师应该实事求是，与时俱进，根据学生知识点掌握情况及当前教育教学发展情况，对教学方式进行适当调整和优化创新，适时对学生学习效果和学习路径选择进行评价，给予学生反馈，让学生在教师的肯定中获取力量，增强自信，同时建立起良好的师生互动关系，强化学生积极的情感体验，为高效课堂的构建创造条件。

例如，在“小狐狸”系列读本的学习中，虽然绘本内容难度低，但是由于学生处于英语学习起步阶段，教师仍需要进行适当引导，尤其对于一些难度较大的词汇，教师应该进行解释，如“magic（魔术）”“probably（可能地）”“curtain（窗帘）”“scary（可怕的）”“whispered（低声说）”等，以让学生理解故事内容和主题为目的，而不应该过多地将教学重点放在语法、句型讲解之上。当学生能够运用英语进行思想表达的时候，教师就应该给予大力的表扬，鼓励学生去体验英语的魅力，增强学生自信，提升其参与课堂的热情，培养良好的学习习惯，提升英语学习效率。

（作者单位：甘肃省天水市解放路第一小学）