网络环境下大学英语视听说自主学习能力的培养策略

蔡梦艳 饶颖芝

【摘要】在大学英语教学中，教师应尝试运用多种策略来帮助学生培养其视听说自主学习能力;相应地，在学习过程中，学生也应该给予充分的配合，积极运用策略进行视听说自主学习。本文试图从三个方面探索网络环境下大学英语视听说自主学习能力的培养策略，以帮助学生提高听说能力和自主学习的效果，帮助学生在今后的学习、工作和社交中处于更有利的位置。

【关键词】网络环境;大学英语视听说;自主学习;培养策略

【作者简介】蔡梦艳（1985.12-），女，汉族，湖南攸县人，海南大学外国语学院，讲师，硕士，研究方向：英美文学、英语教学;饶颖芝（1982.08-），女，汉族，江西抚州人，海南大学外国语学院，讲师，博士在读，研究方向：英语语言文学，英语教学。

【基金项目】本文为海南大学2018年教育教学研究项目“网络环境下大学英语视听说自主学习能力的培养与研究”（hdjy1842 ）成果之一。

近年来，随着信息技术的高速发展，大学英语教学改革步入了一个新阶段，即网络环境和自主学习方式的结合为大学英语自主学习尤其是视听说自主学习提供了良好的发展机会，学生在网络环境下的视听说自主学习也取得了一定的成效。师生都普遍认识到了计算机和多媒体的重要性，技术操作更加熟练了;也认识到了海量网络资源对英语自主学习的巨大作用，尤其是在视听说自主学习方面，搜索资源的能力也大大地提高。学习观念上，学生在一定程度上改变了过去“重考试，轻能力”“以教师为中心”的观念;资源利用方面，借助网络环境，学生改变了过去只依靠书本知识进行学习的单一方法，学会了更加充分地利用丰富的网络资源，如利用网上的英语视频﹑音频﹑图像和文本综合的进行学习，极大地增强了学习兴趣，提高了学习效率，听说能力有了很大的提高，自主学习的能力也增强了;评价体系上，教师构建了形成性评价和终结性评价相结合的多元评价体系，学生的主动性﹑积极性和自主性得到加强。总体来看，形势好转。然而，如何培养网络环境下学生的视听说自主学习能力仍然是一个重要问题，意义重大。

一、网络环境下大学英语视听说自主学习策略培养的重要性

视听说自主学习能力的发展是由内因和外因共同作用的结果。在网络环境下视听说自主学习的过程中，外部因素指教师、教学设施等“对外语自主学习可能产生影响的物质条件和社会条件”;内部因素由学习者的学习态度、学习动机、学习策略等构成，是影响外语自主学习实现程度、与学习者自身有关的直接因素。无论是外部因素还是内部因素，都直接或间接地与自主学习能力的培养策略紧密相关。当前，面对海量、音像图文并茂、趣味性强、实用性强、个性化强、交互性强、灵活性高和信息量大的网络学习资源，学生如果不了解视听说自主学习的策略，缺乏协作和自主学习意识，主动性不高，往往会不知所措，无法进行有效的自主学习。因此，探索视听说自主学习能力的培养策略，不仅有利于提高学生的视听说水平，而且有利于培养学生的学习兴趣和信心，提高学生的视听说自主学习能力。

二、网络环境下大学英语视听说自主学习能力的培养策略

网络为人们工作和生活提供了资料库和知识库，也为学生英语视听说自主学习提供了有效的途径和工具。基于网络的英语视听说自主学习要求学习者不仅要充分利用网络获取丰富的资源，同时也要在正确的学习策略指导下发挥自主性，提高听和说的能力。笔者认为可以从以下三方面进行策略的培养：学习策略﹑情感策略以及活动策略。

1.学习策略。研究表明，学习策略是可以教授的，学习策略的掌握有助于学生增强学习自主性，有利于提高学生的视听说水平和能力，从而能够有效地帮助学生更好地进行网络环境下的视听说自主学习。奥马利和查莫特（OMalley & Chamot， 1990）认为，英语学习策略是一种特殊的思想和行为，促进了学习者对新的英语信息的理解。因此，学习者在学习过程中，需运用各种策略来培养、提高和发展自主学习能力。英语学习策略包含认知策略、元认知策略和学科基础知识。认知策略又包括注意策略、记忆策略和提取策略等。元认知策略主要指学生计划、安排、调节和评估自己使用认知策略的能力，包括自我监控、自我评价、自我管理和选择性注意，其表现之一就在于可以帮助学生制订学习目标，再形成详细的学习计划。

（1）制订学习计划。科学合理的学习计划可以帮助自主学习者在充分利用网络资源的前提下，完成既定的视听说学习目标，达到既定的视听说学习效果，包括学习进度﹑每周需完成的自主视听说学习任务及拟达到的目标。教师指导学生根据自身的英语水平，结合自身的英语学习风格，对自身英语听说水平进行准确定位，之后制订一份书面学习计划。学习计划中的学习时间可以以周为单位，学习进度可以是视听说课程中一个单元的自主学习，以及学习过程中自己可以用到的策略，如：聽要注意精听和范听相结合;说要注重语音语调﹑语音现象以及相关词汇的积累与运用。关于学习计划中的学习材料，教师可以帮助学生在海量的资源中挑选出适合自主学习的视听学习材料，如英文电影、英文歌曲、听说教材资源、听力网站、四六级听力真题、托福或雅思网考试题等。在制定完计划后，还要督促学生自我管理和自我评价（元认知策略的两大要素），以更好地完成学习计划。

（2）制订学习日志。英语学习日志是学生通过自身反思和评估的方法来总结自身学习过程中的学习体验、心得、体会。学生可以通过学习日志进行自我评估，记录自主视听学习过程的心得体会﹑使用的视听说学习方法及使用效果﹑取得的进步与存在的问题，并定期交给教师。教师则根据学生学习日志的记录，对不同学生的学习情况提出建议，进行视听说能力和自主学习方面的指导。

2.情感策略。学习者的情感因素如学习动机和自信心会对语言输入和视听说自主学习产生很大影响。教师要激发学生学习动机，充分调动学生的积极性和主动性，减少其焦虑情绪，提高其视听说自主学习效率。

学习动机。学习动机是学习者为实现某一目标而产生的内在驱动力。著名学者德西（Deci）将学习动机分为内在动机和外在动机两种。内在动机是指学习者出于对英语本身的兴趣而想要学习英语。外在动机是指学习者出于外在的原因而不得不学习外语，如得到奖学金﹑获得表扬等。内在动机包含两个层面：（1）英语本身的趣味性;（2）学习者的态度。威廉姆斯和伯顿（Williams and Burden）指出，动机的强弱取决于个人希望收获结果的价值大小，收获价值大则动机强，反之则弱。因此，从外部动机着手，可以在给学生进行反馈或者评价的过程中，给予更多的积极暗示和评价，增强学生学习英语的外部动机。同时，在指导学生进行视听说自主学习的过程中，让学生充分体会学习英语的趣味性，使学生在视听说自主学习过程中享受听和说的快乐，从而激发和保持学生学习的内在动机。

3.活动策略。组织学生建立由“学习委员——组长——组员”构成的网络视听说自主学习小组，开展小组活动，这可以帮助学生克服独立学习时的松懈和倦怠心理，提高学生视听说自主学习意识，有利于学生视听说能力的提高。笔者在近两年的教学和指导学生自主学习过程中尝试过以下两种活动：FIF口语活动和英语配音活动，发现这两种能力对学生的视听说自主学习能力和兴趣提升有很大帮助。

（1）FIF口语活动。FIF口语训练系统是由北京外研讯飞教育科技有限公司精心打造的一款多终端英语口语训练与教学管理系统。教师可以在FIF口语系统中给学生布置口语作业，如Ted Talk，确定视听说主题，之后布置学生充分利用口语系统，完成口语练习，由组长负责汇总各小组成绩，最后评分;此外，教师还可以布置学生寻找与Ted Talk主题有关的文化背景资料，可以是动画、歌曲、图片、电影评论等， 整理加工后放到网上， 使资源得以共享。这样，利用课后自主学习方式， 学生可以欣赏到与主题有关最新影视资料， 使视听说自主学习更接近生活， 具有新鲜气息和时代感。

（2）英语配音活动。几乎所有的大学生都喜欢看电影，因此教师可以利用学生的这种兴趣，将英语配音活动尤其是英语原声电影配音引入到学生视听说自主学习中。教师引导学生下载配音软件如“趣配音”，利用英语配音练习法，提高学生英语视听说自主学习能力。在选择配音材料时，教师要依照“适宜性、趣味性、故事性、目标性”等原则，选择适宜学生观看的﹑帶有一定趣味性与故事性的电影以吸引学生的注意力，最重要的是这些电影需要带有一定的目标性，即可以培养学生的视听说自主学习能力。

三、结语

网络环境和技术为大学英语视听说自主学习提供了无限的空间和资源，也注入了新的活力。大学英语教师和学生在英语视听说学习的过程中，应该抓住这一机遇，充分挖掘网络视听说资源，加强自主学习能力的培养，尤其注重视听说自主学习能力的培养策略，调动学生的积极性和主动性，全面提升学生在网络环境下的视听说自主学习能力。

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[4]网络环境下大学生英语自主学习能力的培养策略[OL].网络（http：//www.xzbu.com/），2017.