英语演讲教学对大学生思辨能力培养的教学设计研究

【摘要】在演讲的教学中笔者发现学生的问题除语言技能之外主要来自思辨方面。演讲对于思辨能力提出了很高的要求。对相关演讲与思辨文献梳理后，笔者发现对于思辨技能方面的研究集中在以英语专业的学生为主要研究对象。本文针对大学非英语专业的本科生进行演讲实践教学，主要采用思辨技能理论框架，以“产出导向法”（POA）设计教学，对于演讲教学以提高思辨能力的培养设计了具体的课堂教学过程。

【关键词】英语演讲;思辨思维;非英语专业;教学设计

【作者简介】郭静（1982-），汉族，新疆维吾尔自治区乌鲁木齐人，新疆财经大学，讲师，硕士研究生，研究方向：翻译、英语教学和第二语言习得研究。

【基金项目】本文为新疆维吾尔自治区高校大学外语教学改革研究项目“一带一路背景下国际人才培养模式研究—基于雨课堂的英语演讲学习者思辨技能培养研究”的教学过程设计成果。项目编号：XJGXWYJG2018YB06。

“国才杯”英语演讲大赛一般分为定题演讲和即兴演讲。多数情况下，语言能力和语用能力较强的学生在精心辅导认真准备后都可以在定题演讲阶段脱颖而出。即兴演讲阶段，提前十分钟选手与辅导教师得到题目做准备。三分钟即兴演讲后回答两个问题，选手往往会在这一阶段分出胜负。笔者辅导学生参加比赛，发现语言能力过关的学生会在拿到即兴演讲题目时完全没有思路，即使辅导老师给出提纲，也只能勉强回答。到了随机提问环节，选手会出现完全冷场的状况，更有使用文艺表演来缓解尴尬的情况。高一虹曾经用木桶打比方认为关键问题还是思维那块“板”。最初，我认为学生还没有足够的社会经验和人生阅历，也有可能是对社会的热点问题关注不够，没有深入思考。在辅导时，刻意要求学生关注社会热点问题，多思考，多总结，这在一定程度上对学生有所帮助。但是，回到演讲辅导阶段时，还是常常出现演讲稿内容空洞、不断重复、言不对题、逻辑不清、没有条理等问题。这些都是语言能力之外的问题。孙昱认为演讲与思辨能力的培养有密切关系。一个具有思辨能力的演讲者应当对概念之间逻辑系理据的合理性事实与观点之间的差异具备清晰有条理的认识。诚然，经过层层挑选胜出的选手，在演讲比赛中更加需要的是思辨能力的培养。成功的英语演讲离不开学生的语言能力、语用能力和思辨能力。由此，笔者萌发了对英语演讲学习者思辨能力培养的想法。有相关研究表明，在自然情景下，借助外部资源的系列有备演讲可反映出学习者在多个方面思辨技能的进步。

思辨能力作为最重要的“可迁移能力”，是大学教育重点培养的能力之一。思辨能力在当今这个信息化的时代，是一种珍贵的资源。具有评判精神的人不急于判断，而是寻求证据，并且有意识的验证和比较证据、对自身的偏见总是保持警惕。理论家们对于思辨能力的定义各不相同，但是也达到了一定的共识，本研究采用的定义为“依据标准，对事物或看法做出有目的、有理据的判断能力”。

对于思辨思维是否可以教的问题，大多研究者同意思辨技能是可以教授的，其中关键的问题是选择合适的方法。思辨思维的教学方法中，Ennis主张的是专门进行思辨思维的教学，不太涉及具体的学科内容。沉浸法和灌输法是将思辨思维教学与学生的学科结合。混合法是将两者结合，先对思辨思维进行专门研究，再结合学科训练思辨能力。笔者在对文献进行梳理的时候发现，培养思辨思维的很多论文都是针对英语专业的学生展开的，很少有对公共英语的学生进行培养的研究。公共英语涉及除了英语专业之外的所有学生，持续四个学期，这些学生的思辨能力培养应该受到充分重视。公共英语的学生学科背景差别很大，在选择合适的教学方式时，考虑公共外语的特点，笔者主要考虑采用混合法。让学生通过预习的方式了解什么是思辨思维，提供相关知识讲解，利用雨课堂提前发布预习课件和习题等。思辨这门学科引导我们树立深思熟虑的思考态度，尤其是理智的怀疑和反思态度;帮助我们养成清晰性、相关性、一致性、正当性和预见性等好的思维品质;培养我们面对相信什么或者做什么而做出合理决定的思维技能。笔者就是带着这样的态度对学生展开演讲教学。

针对大学生的思辨能力培养，孙昱提出了思辨技能理论框架，本研究结合教学经验与反思，期望对演讲教学进行初步的课堂设计。如表1。

一、教学背景及班级构成

教学班级是新疆财经大学分级教学的快班学生，入学筛选的标准主要是以高考成绩高于107分为主，学生专业各异同修大学英语。教学过程为18周，每周2课时。授课方式分为传统课堂授课和利用雨课堂软件完成特定任务。选择快班教授英语演讲课程，主要是考虑学生的语言能力和语用能力较好，可以在相对语言能力干扰程度较低的情况下展开演讲课程，以期培养学生的思辨能力，演讲类型主要为说服性演讲。参照2019年“国才杯”演讲比赛的标准，演讲包括定题演讲和即兴演讲。在此阶段主要通过定题演讲的教学辅导和培训来提高学生的思辨能力，因为定题演讲可以有充分的准备时间，可以设计教学及反思，能够更好地提高学生的思辨能力。这样也有助于即兴演讲的发挥。

具体教学实践中参考“产出导向法”（Production-Oriented Approach，POA）设计教学。整体框架式引导、产出、评价，在此基础之上还会要求学生根据评价再次重复整个流程。

二、教学过程（教师讲授结合演讲实践）

1.预习（分析能力）。选题主要为说服性演講。学生分析给定材料，搜索背景知识，对相关概念进行筛选等。这一过程主要运用分析能力中的阐释、解读、归类、比较和识别推理。

2.小组讨论（分析能力，推理能力）。要求小组一位成员（轮换进行）主导讨论，多角度探讨话题，确定演讲的中心论点，分析检验论据的可靠性、相关性和准确性。小组明确分工，确保每个同学积极参与。

3.课堂思路梳理（分析能力，推理能力）。教师在了解学生分小组讨论后，针对学生在分析和推理过程中出现的问题进行梳理讲解，同时分享优秀的想法。

4.提纲准备——教师反馈（推理能力、评价能力）。学生掌握素材和确定观点后，整理思路，识别和筛选理据并且组织理据、预见多样化的解决办法和其他小组可能提出的反面观点挑战。使用合适的推理方式来确定自己的论点和立场，对自己整体的阐释、分析、评价和推理过程做一个检验，小组合作写出一个提纲，并且收到教師的反馈。

5.演讲拟稿——教师反馈——修改稿件（推理能力、评价能力）。按照所列提纲撰写演讲稿，这是一个检查、质疑和评判自己的理据力度以及合理性的过程。反思过程不仅涉及演讲稿理据，最为重要的是能否在撰写的过程中意识到由于知识局限、情感、动机、价值观等因素影响做出最终客观判断的公正性，是否能够自我反思发现问题，并且找到合适的方式来进行修改和补救。比如，寻求小组内外的同学讨论、与教师进行深入交流、查找相关资料以及咨询专业人士等。

6.3分钟课堂演讲——录像录音、互动问答、同行评价（综合）。学生在准备阶段要充分考虑到看待问题的不同视角，不仅要充分从自己视角提出对问题的看法以及支持的理据，还要做好回应反方视角和理据的挑战。演讲稿定稿后的思辨培养主要侧重于同学之间的互动问答，考验学生对于提出问题的分析能力、解读能力，对问题给出合理的推断和论据，更好地反思自己的整个演讲论点、论据等。

演讲的过程会使用录像，作为课下自我评价的手段。这也是整个演讲教学进行分析的材料。

7.撰写分析报告（评价能力）。学生做综合评价，要对整个演讲材料的分析、推理、评价的过程做出总结。通过评价来具体化自己的不足，意识到自己的问题是很难的，也是受益良多的。问题可能有自身学识局限、偏见、价值观、情感因素、逻辑错误、态度、文化背景、思维角度等，教师会对分析报告作出反馈。

8.再次演讲录像（评价能力——再思考与改进）。经过一轮的引导、产出和评价，学生结合自己的分析报告和教师反馈，对演讲中的不足进行修正。因为课堂时间有限，学生修正后，小组合作再次演讲并且录制新的视频，教师再次进行反馈。

学生要在演讲中不断反思锻炼思辨能力，教师也要整理和反思自身的思辨问题和教学方式方法等。

如此，一个话题的演讲可能需要花费数周的时间进行准备和实践，反馈和消化。但是，这样细致的教学过程，作为对学生思维训练产生的效果要比迅速浏览式分析演讲话题效果更好。

参考文献：

[1]高一虹.外语学习木桶的“短板”——从一次失败的演讲谈起[J].国外外语研究，1999（3）：8.

[2]孙昱.中国高校英语演讲学习者思辨能力发展个案研究[D].北京：北京外国语大学，2014.

[3]Lucas， Steven. Art of Public Speaking （10th ed.）[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2010：6-7.

[4]Facione P A. Critical Thinking： A Statement of Expert Consensus for Purpose of Educational Assessment and Instruction.（“The Delphi Report”）[M]. Millbrae， CA： The California Academic Press， 1990.