思维导图教学模式在小学英语教学中的运用

【摘要】教师运用思维导图开展教学，结合课标、教材以及学生的学情，将文本转换成图文并茂的网络支架，将复杂的文本简易化，重点突出，富有逻辑性，能有效提高学生的思维能力。笔者以外研社（三起）四年级下册Module 7 Unit 1《I helped mum.》一课为例，阐述各环节的操作步骤及注意事项。

【关键词】思维导图;小学英语教学;思维能力

【作者简介】朱筱琴，福建省三明市实验小学。

【基金项目】本文系福建省三明市2018年市级立项研究课题“思维导图在小学英语课堂教学中的应用研究”（立项批准号：JYKT-18012）的阶段性研究成果。

一、引言

教师运用思维导图开展教学，结合课标、教材以及学生的学情，将文本转换成图文并茂的网络支架，将复杂的文本简易化，重点突出，富有逻辑性，能有效提高学生的思维能力。笔者以外研社（三起）四年级下册Module 7 Unit 1《I helped mum.》一课为例，阐述各环节的操作步骤及注意事项。

二、案例与分析

四年级学生经过之前的英语学习，读懂简单的对话内容并不困难，但在课堂教學中指导学生运用思维导图、学会思考，领悟文本中所蕴含的情感教育是本课的难点。教师通过搭建思维导图，呈现Amy及家人昨天所做的事，引导学生归纳和总结规则动词过去式的变化规则，重点关注学生借助思维导图复述课文内容，并进一步创编故事和运用，进而提高学生的思维能力。

1.基于语篇，复习导入。

【片段一】

T： Hello， children. Lets play a game， OK？

Ss： Great.

T： Lets look， say and do the action.

Ss： I watch TV. I play basketball…

本课的话题是讲述已经发生的事，在阅读前，教师可以通过TPR的方式导入，借助丰富多彩的图片，让学生在边说边做的活动中复习已学的动词短语，用最短的时间让他们集中注意力，迅速进入学习状态，并由最后一个句子“I help mum”自然地引出本课课题。

2.创设情境，构建网络。

（1）明确目标，提炼主题。

【片段二】

T： These are our friends ， Amy and grandma. They are talking about…？

S1： About weather.

S2： About food.

T： Maybe. Lets watch and think they talk about yesterday or tomorrow？ （播放课文视频）

S3： About yesterday.

在新课教学前，教师可以先让学生根据图片预测Amy和Grandma在电话中可能在谈论什么，让学生展开联想和猜测。Amy和Grandma通过电话谈论昨天家里人所做的事情，因此，教师可以先提出一个简单的选择题，让学生带着问题先整体观看课文视频，确立本课思维导图的中心词为yesterday。

（2）要素扩展，联想发散。

【片段三】

T： Did Amy help mum yesterday？

S1： Yes， she did.

T： What did she do？

Ss： …

围绕中心主题yesterday， 找准语篇的关键人物之一Amy， 形成二级分支，教师通过问题“What did Amy do？”推进学生的阅读，学生在问题的引导下很快提炼出语篇的框架，找出Amy所做的事cooked noodles， helped mum， washed clothes，生成三级分支， 培养学生捕捉具体信息的能力。学生借助思维导图，复述语篇片段，进行语言的内化，复述是语言输出的初级阶段，绝不是简单、机械地重复。

【片段四】

T： Is Amy a good girl？

Ss： Yes， she is.

T： Why？

S1： …

T： Do you help mum？ What did you do？

教师通过Amy帮助妈妈做家务这件事，引导学生探讨Amy是不是好孩子，并说明原因，而不是简单的说教，学生运用所学知识谈论自己所做的家务，这已经不是简单的语篇重复，而是在真实情境中运用语言，以此提高学生的语言表达能力，达到工具性和人文性的和谐统一。

【片段五】

T： Did Sam help mum？

Ss： No， he didnt.

T： （Write didnt help on the blackboard. ） Sam didnt help mum. What did he do？

S1： …

T： Is Sam a good boy？

Ss： No.

T： Why？

S2： …

T： Sam didnt help mum yesterday. Maybe Sam helped mum some other days.

教师从中心主题出发，通过搭建问题支架，引导学生展开网络，借助网络支架，学生思考领悟文本内容，并进一步内化成自己的语言知识。学生在回答Why？这个问题时，虽然还是运用课本中的句子，但实际上已经达到语言的内化和输出。教师还可以借助Sam没有帮助妈妈这件事，引导学生不能只凭借表面现象就断定Sam不是好孩子，而是要学会进一步思考问题。