隐喻对高中英语多义词教学的启示

【摘要】英语多义词是高考常考的重点，也是日常教学过程中英语教师面临的一大难题。教师应该在授课过程中加强对词汇原型意义的讲解，增强对多义词各义项的理据性解释，逐步培养学生的隐喻思维能力，同时引导学生关注词汇隐喻背后的文化内涵，概念隐喻理论让英语词汇教学更为生动有效。

【关键词】一词多义;隐喻;原型范畴;词汇教学

【作者简介】刘晓阳，珠海市斗门第一中学。

一、引言

词汇教学在整个英语教学中起着举足轻重的作用。近年来高考对词汇的考查已不仅仅局限于基本词型和意义的考查，而是考查一词多义、熟词生义，这增加了考试难度，给考生造成了很大的困扰。长期以来，多义词教学是高中英语教学中的一大难题。目前，在多义词的教学中，教师通常要求学生死记硬背每个义项，词汇教学缺乏深度和广度，这种耗时低效机械式的记忆方法导致很多学生对多义词的理解仅仅停留在表层，割裂了词语与意义之间的深层联系，不仅不利于词汇的长期记忆，甚至让部分学生对英语学习产生畏难情绪。因此，改革传统的词汇教学方法是现今高中英语教学亟待解决的问题。

二、一词多义产生的原因

一词多义是一种普遍的语言现象，社会的变化和人类思维方式的多样性是一词多义产生的重要原因。随着社会的飞速发展与科技的不断进步，新事物和新观念层出不穷。无论制造多少新词，或者从其他国家的语言借鉴多少外来词汇，有限的词汇量都不能满足人们表达的需要，于是赋予旧词以新义就成为指代新事物的一种方法。一词多义现象是语言的一种优点，体现了“语言经济性和创造性”（束定芳2000）。认知语言学家认为一词多义现象是人类认知能力不断发展的结果。随着认知的发展，概念得到不断扩充，在人们动态地认识客观世界的过程中，大脑的认知活动是以具体事物为原型的。当思维发展到一定阶段时，人们并不会无限地创造新词语，而是在已知记忆的基础上不断寻找新旧事物的联系，对其进行归类，这样原已形成的语义范畴围绕原型语义被不断地扩充，形成一个更大的语义范畴，抽象程度也不断提高。由此可见，“一词多义是通过人类认知手段（如隐喻、转喻）由一个词的核心意项向其他意义延伸的过程，是人类认知范畴和概念化的结果”（赵艳芳2001）。

三、概念隐喻理论

隐喻是一种普遍的语言现象。传统的语言学将隐喻视为一种修辞格，是装饰语言的一种手段。但大量的认知语言学研究表明，隐喻是人类认知发展的产物，它不仅是一种修辞手法，更是一种重要的思维方式和认知手段。莱考夫与约翰逊在《我们赖以生存的隐喻》一书中提出了概念隐喻理论。他们认为，隐喻在日常生活中无处不在，是构成我们思维的概念基础。隐喻是从始源域到目标域之间的一种认知活动映射，即从一个具体的概念域向一个抽象概念域的系统映射，这种映射是经验和理解的结果。由此可见，隐喻的本质是不同领域内一个范畴向另一个范畴的延伸。“在日常生活中，人们往往参照他们熟知的、有形的、具体的概念来认识、思维、经历，对待无形的、难以定义的概念，形成了一个不同概念之间相互关联的认知方式”（赵艳芳，2001）。莱考夫在《我们赖以生存的隐喻》一书中将概念隐喻分为结构隐喻、方位隐喻和实体隐喻三类。结构隐喻就是利用人们熟悉的、具体的概念词语去构造另一种人们陌生的、抽象的概念，使两种概念相叠加，如“争论是战争”“你的观点无法防御”“他攻击我观点中的每一个弱点”。由此可见，“争论是战争”建构了我们在争论中的一系列行为。在人类和大自然长久的相互作用过程中，人们逐渐形成上—下、前—后、深—浅、中心—边缘等空间方位概念。方位隐喻就是参照这些空间方位而形成的一系列隐喻概念。比如说：“幸福是上，痛苦是下”可译为“Im feeling up. Im feeling down”。实体隐喻是指“人们将抽象的事件、活动、情感和思想等无形的概念看作是具体的有形的实体，实体隐喻中最典型、最具代表性的是容器隐喻”（朱建新，2009）。“The meaning is right there in the word”这个隐喻式表达即把词语当容器。从上述举例可以看出，概念隐喻在词汇的变化发展过程中起着重要的作用，是词汇意义变化的基础。

四、隐喻对高中英语多义词教学的启示

1.重视词汇原型意义的教学，增强对多义词义项的理据性解释。Nation（2000）指出，多义词认知过程的有效策略是用一个能贯穿所有意义的词义来定义目标词，这样可以减少所需认知的词汇量，因为任何一个目标词的出现都是该词的复现。多义词的各个义项构成一个词义范畴，它的基本词汇意义就是这个范畴的原型，通过辐射和连锁的方式在各个义项之间建立起理据关系，了解一个多义词的核心意义就可以快速掌握它的其他义项。在日常教学中经常会遇到一个单词有太多的词义条目，有的条目似乎都看不到什么联系。以strike为例，其基本含义是“击打、撞击”，但是在高考中还有以下常考义项：敲钟、报时;不幸灾难等突然降临、突然袭击;突然想到，突然意识到;给……以某种印象。虽然几个义项表面上看起来联系不大，但是都拥有“击打、撞击”这个原型意义，这几个义项分别包含有时钟等的敲打撞击、灾难疾病等突然袭击、人的思想或意识的“撞击”，由此可见strike的各個义项是通过“击打、撞击”这个原型意义逐一衍生出来的。因此，教师应先帮助学生找出词汇原型意义，加强学生对原型意义的理解，弄清楚原型意义和衍生意义的派生关系，然后引导学生根据家族相似性去记忆其他义项。通过对词义的深层加工可以避免学生死记硬背多义词的各个义项，这样不但减轻了学生词汇记忆的负担，而且提高了他们词汇记忆的效率和兴趣。

2.重视词汇隐喻系统的教学，促进学生词汇隐喻思维的培养。隐喻是多义的来源。在高中英语词汇教学中，多义词是教学的重难点，很多词汇围绕其核心词义，引申出若干个词义，记忆起来十分困难。隐喻可以将词汇的多重语义整合在一起，建立一个清晰的语义网络，学生一旦掌握这些词汇的基本意义，就可以轻松地通过语境掌握该词的其他意义。例如：高考高频词cover有“遮盖，掩蔽;行走（一段路程）;讨论，涉及;报道;支付”等若干个词义。如果学生孤立机械地记忆，很容易遗忘，影响语篇理解与词汇的运用。教师可以给学生提供一个简便的思维模式：比喻义= 基本义 + 语域，并示例解释如下：

短语动词也是英语学习中的重难点，也可以通过基本义来帮助记忆它的其他义项，学习短语动词也一定要结合语境，例如go through的语义网络图

通过多次示例解释后，教师可以鼓励学生按隐喻思维对高频词汇自主归类，遵循隐喻思维模式，扩大词汇量。同时，教师还要利用语篇增强学生的词汇隐喻思维能力，发现词义在特定语境中的变化规律，提高词汇学习效率，从而更好地去理解英语语篇。

3.加强学生对词汇背后文化内涵的认知。英语学习中的“一词多义”从本质上来讲，是一种文化涵义的扩展。例如bow这个单词最初表示弯曲，随着人类社会的不断发展与进步，很多和弯曲有关联的事物也会用这个词来表示，如古人打猎时用的弓箭、东方国家一种比较普遍的见面礼节“鞠躬”都是用bow来表示。透过隐喻可以非常有效地让学生对单词背后的文化内涵有较好的认知，这也是单词教学中非常重要的一个环节。相同的认知基础有利于词汇学习，而不同的认知习惯和文化背景则会增加词汇学习的难度。很多学生在单词学习中容易受到母语的负迁移，如果学生简单地以自己的母语文化为背景来理解英语单词，很可能会造成认知上的错误。隐喻作为一种语言现象，体现着文化的差异，因此英汉两种语言中有很多不同的隐喻表达方式。汉语中经常用牛来形容一个人的勤奋，而在英语中却用“work like a horse”表示，这是因为从农耕时代起中国人就习惯于用牛耕作，而英国人则更喜欢用马来辅助劳作，所以汉语中很多用“牛”构成的习语在英语中都用“马”来表示，例如：吹牛（talk horse）、健壮如牛（as strong as a horse）。透过概念隐喻，学生可以深刻地感受到不同文化背景下单词的内涵与外延，加深对词语的理解，从而提高学生灵活运用语言的能力。

五、结语

综上所述，多义词的学习是一项任重而道远的工作，认知隐喻是掌握英语词义的有效方式，它为英语多义词的教学提供了新的启示。高中英语课堂中引入隐喻思维不但帮助学生在头脑中形成相应的语义网络，使零散的词义变成系统性记忆，减轻了记忆负担，而且提高了学生语篇理解的准确性。总之，概念隐喻理论在多义词教学中起着事半功倍的作用，它使学生对多义词的理解更加透彻，也使教师的教学更为生动有效。

参考文献：

[1]Lakoff， G.& M.Johnson.Metaphor We live By [M].Chicago：The University of Chicago Press，1980.

[2]Nation，P.Learning Vocabulary in Another Language [M].Cambridge，England： Cambridge University Press，2000.

[3]束定芳.現代语义学[M].上海外语教育出版社，2000.

[4]朱建新.概念隐喻与外语教学[J].外国语文，2009（12）：25，6.

[5]赵艳芳.认知语言学概论[M].上海外语教育出版社，2001.