基于“最近发展区”理论的高中英语课导入

【摘要】本文首先阐述了基于“最近发展区”理论英语导课的原因，然后结合具体的教学课例探讨“最近发展区”理论是如何在阅读课以及语法课中进行导课的，最后指出了基于“最近发展区”理论的高中英语课导入所需注意的一些问题和解决方法。

【关键词】英语教学;最近发展区理论;课前导入

【作者简介】谢坤梅，广州市增城区派潭中学。

一、引言

课前导入作为课堂的开端，起着抛砖引玉的作用。课前导入不仅能够吸引学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，还能充分铺垫课堂核心教学内容。因此，优质的导课能够对课堂顺利地开展起到事半功倍的作用。苏联著名心理学家维果茨基于20世纪30年代提出了“最近发展区”概念，并创造性地阐明了教学、学习与发展之间的辩证关系。他认为：学生的发展有两种水平。一种是学生现有水平，指独立活动时能达到的解决问题的水平;另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所挖掘的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。而基于“最近发展区”理论的导课模式则充分地体现了以生为本的教学理论，其最基本的要求是要了解学生现有的发展水平，如学生当前的知识水平、背景知识出，已掌握的学习技能、兴趣爱好等，同时还要判断出学生有可能发展的水平以确定导课的内容和形式等。

二、应用“最近发展区”理论进行高中英语教学导课

理论上讲，任何学科的教学都可运用“最近发展区”理论进行导课。但是在具体的教学中，我们应该结合学科特点和课堂内容进行导课，才会更有实用性和实效性。下面我们结合高中英语教学中最常见的两类的课型谈谈基于“最近发展区”理论的课堂导入模式。

1.基于“最近发展区”理论的阅读课导入。阅读是人类了解文化和文明的一种活动方式。想要充分地了解文章的内容，不仅要具备相关的阅读词汇，还要具备相关的背景知识。因此，高中生虽然已经具备一定的词汇量，但是对于不同的文体，理解起来还是相当的吃力。那么激活和提供必要的背景知识对于阅读课的顺利进展就显得尤其重要了。Thomas S.C. Farrell 认为读者的读前背景知识有三种情况：第一种是要与读的内容类似;第二种是要与所要读的文本内容相冲突;第三种是读者不具备所要读的文本的背景知识。通过激活和提供必要的背景知识，英语教师能够使学生具有一定的与主题相关的背景知识，为下一步的阅读教学的开展做好铺垫。

笔者认为基于“最近发展区”理论的阅读课的导课可以从以下两方面着手：

（1）情境导入法。情境导入教学法，就是需要利用有针对性、有目的性的道具、故事、音乐、图片等将教学内容融入预设的情境之中。如人教版高中英语必修一Unit4 earthquake 阅读课的导入，教师就可以通过展示2008年的汶川地震图片或观看电影《唐山大地震》引出话题earthquake。同时，让学生思考震前、震中和震后都有哪些现象和事件发生。基于这样的背景知识进行课前铺垫，学生很快就可以推测和理解文章中的要点和信息。图片和影片的导入不仅吸引了学生的注意力，还为缺乏相关知识的学生提供了背景知识，从而形成了最近发展区，让学生顺利进入课堂教学中，缓解了学生的畏难心理，增强了其学习的信心。

（2）体裁导入法。Bhatia（1993）认为每种体裁都是人们运用语言和话语知识成功实现特定交际的一个实例。不同的体裁有着不同的语篇图示结构和文本特点。学生对文本结构的熟悉程度越高，就越容易掌握文体的关键信息和组织结构。因此，在阅读教学中，教师可基于“最近发展区”理论为学生提供与阅读课体裁相关的文章，让学生欣赏和观察其文本结构，做好课前的铺垫。如，人教版高中英语必修五unit 5 Using language 是一篇新闻体裁类文章。课前，教师可先让学生欣赏两篇新闻体裁类文章，同时说出它们的文体结构以及他们的共同之处。学生通过阅读和对比，很容易就发现该文体的倒金字塔结构，即文章由标题、导语、主体、背景和结尾所组成。在了解了新闻体裁的文本结构后，学生再进行本节课的学习，就可以更快地读懂文章，寻找到关键的信息;同时也大大地降低了学习的难度，提高学生学习的自信心。

[例]课前导入

欣赏和对比下列两篇来自《金版教程》高考总复习首选用卷的第56页C篇和第57页C篇新闻报道类阅读文并完成归纳与总结。

归纳与总结：这两篇文章属于                       体裁;其文体结构为                       ;概括主旨大意的段落位于第                       段。

2.基于“最近發展区”理论的语法课导入。《普通高中英语课程标准（2017版）》高中阶段英语语法教学的目标是使学生在进一步巩固和扩展已有的语法知识的基础上，在具体语境中恰当地运用所学语法知识来理解和表达意义，进一步增强英语语法意识。而课程标准倡导的英语教学语法观是以语言运用为导向“形式—意义—使用”三维动态的语法观。即在语境中学习和认识语法知识的形式、意义和使用，这和“最近发展区”教学理论是相吻合的。在讲授新的语法知识点时，教师可根据学生现有的知识水平，选择学生已掌握的词和句作为素材，以此激活原有的知识。然后，在原有的知识水平上增加难度，让学生通过观察新语法知识点和旧语法知识点在形式—意义—使用上的不同点。而在新旧知识点之间的思维博弈时，学生便形成了学习的最近发展区。当学生突破了新旧知识点之间的差异后便达到了一个新的水平。例如，在高二年级的一节If 条件句中的虚拟语气的学习中，教师通过创建真实的语境，让学生通过观察语境中的对话来了解由if 引导的虚拟语气的形式、意义以及其使用的特点。在导课的选材上，教师不仅考虑了学生现有的知识水平，选取了学生已掌握的单词和句子进行语境创设，还充分地考虑了学生的学习兴趣和文化背景知识，选取了贴近学生学习与生活的话题，从而实现了由浅到深的导课模式。

[例]课前导入

阅读下列对话，并完成归纳与总结。

Student A ： If I were the canteen manager now， I would play some soft music while students are eating.

Student B ：If I were the canteen manager now，I would spend more money training cooks.

Student C：If I were the canteen manager now，I would cut down the price and increase the variety of food.

歸纳与总结：以上对话中所表达的情境是                            （事实/假设的）;三个对话都有一个固定的句型                            ，它们是对                            （现在/过去/将来）的假设。

三、基于“最近发展区”理论导课需要注意的问题

1.了解学生的现有发展水平，确定最近发展区。教学需因材施教，这是因为学生是不同的个体，具有差异性。那么对于一个班级里的学生，教师该如何根据学生的特性确定其最近发展区呢？教师可以根据日常教学中学生的课堂反应，学生的学习习惯、兴趣爱好以及学生已学习的内容等多个方面去了解学生现有的背景知识和学习能力，从而确定适合学生的最近发展区导课内容。

2.优化教学模式，促进最近发展区的发展。不同的课型，有着不同的特点。在导课的教学方法上，我们应该根据课型的特点以及学生的现有学习水平和兴趣爱好，确定其最近发展区的导课内容和任务，而非千篇一律地对学生进行填鸭式的导课。

（1）分层教学法。分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。导课前，教师要认真分析学生，分析教材，避免出现学困生吃不消、优生吃不饱的问题，设定出适合各层次学生的不同活动任务。如，Level A任务是面向全体学生的，而Level B任务则要照顾水平较高的学生。

（2）支架式教学法。支架式教学法是基于构建主义学习理论提出的一种以学习者为中心的教学法，目的在于培养学生独立学习。独立解决问题的能力。在学习过程中，教师引导学生们去发现问题、解决问题，使学生们具备独立解决问题的能力。学习者将这一过程中所学到的知识、掌握的能力纳入原有的认知结构中。由于学生知识水平有限，在必要的时候，教师可根据课程类型和内容的需要为学生搭建“脚手架”，即为学生提供课程所需的背景知识，以便学生能够通过课前自主学习了解与课堂内容相关的信息，为课堂教学的开展做好充分的准备。

四、结语

最有效的教育是自我教育，最有效的学习方法是自主学习。基于“最近发展区”理论的导课，在充分地考虑了学生现有的水平和可能达到的发展水平基础上，结合课堂内容的需要，设定了符合学生的课前任务，给予了学生自主合作学习的机会，激发了学生的学习兴趣和学习动机，从而有效地进行了导课。但是它也有一定的局限性，因此，该理论仍需在教学中不断的探索和完善，并且需要结合教学的实际情况进行合理的运用和调整，这样才能发挥其最大的价值。

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