挖掘课题信息，提升思维能力

方美雪

摘  要：当前，部分语文教师没有深入挖掘课题中隐含的信息，错失了提升学生思维能力的时机。因此，我们可以从“在发现中，培养学生质疑能力;在思辨中，培养学生分析能力;在对比中，培养学生逻辑能力”这三方面入手，对学生进行思维训练，提高学生的思维能力和习作水平。

关键词：课题信息;质疑能力;分析能力;逻辑能力

【中图分类号】G622.0    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）17-0029-01

入选统编版教材的每一篇课文，它的课题都隐含着丰富的信息，也能猜测到作者的写作意图。因此，在阅读教学中，教师要努力挖掘课题中隐含的信息，对学生进行有效的思维训练，促进学生思维能力的提升。下面，笔者以部编版教材为例，谈谈自己的思考。

1.在發现中，培养学生质疑的能力

有些课题不仅语言精妙，而且形式特别。因此，教师可以引导学生与课题对话，发现课题背后蕴含的丰富内涵，从而培养学生会提问的能力。

（1）关注语言，感悟表达。有些课题一看就能给人一种新鲜感，教师可以引导学生进行揣摩，感受作者的表达意图。如四年级上册《走月亮》一课，课题采用动宾结构的形式，给人一种新鲜感。学生在齐读课题后，笔者引导学生读懂课题的意思：“看着课题，你仿佛看到了什么？”当学生回答后，笔者又接着提出问题：“再看看课题，你还想问什么？”看似简单的问题，却能引领学生进入课题的情境。

（2）关注形式，探究秘妙。大部分课题中都是没有标点符号，但也有些课题是比较特殊的，如五年级上册《“糟糕透了”和“精彩极了”》，课题中就有两对引号。因此，笔者在板书课题时，故意把两对引号去掉，结果多数学生都指出了错误。于是，笔者趁势引导学生：“奇怪，我们以前学过的课文题目都没有标点符号，而这里却有两个引号，是什么意思呢？”随后，笔者引导学生再读课题，又发现了什么？学生自读课题后，发现了“糟糕”“精彩” 和“极”“透”两对反义词。然后，笔者再次引导学生：“作者为什么要把两对反义词放在一起呢？”可以说，借助这一陌生化的课题形式，不仅培养学生质疑课题的能力，还激发了模仿写作的欲望。

2.在思辨中，培养学生分析的能力

阅读的过程，是心理加工的过程。因此，教师可以引导学生借助分析、推论等对课题进行思辨，从而提高学生的分析、判断能力。

（1）筛选信息，引发思考。有些课题包含的信息非常丰富，这就需要教师引导学生筛选关键性信息，并引发学生思考。如三年级上册《总也倒不了的老屋》一课，这是作家慈琪写的一篇童话故事。笔者在板书课题后，引导学生从课题中提取出重要的信息，学生很快就发现了关键词—“倒不了”。接着，引导学生紧扣“倒不了”展开阅读，并借助分析、推理去挖掘隐含在“倒不了”里的信息：“这座老屋为什么倒不了？”“难道这座老屋被施了魔法？”“这座老屋最后有没有倒下呢？”然后，让学生带着这些问题走进课文，他们就能联系自己的阅读积累，真正读懂“倒不了”的原因，也让阅读之旅充满了乐趣。

（2）捕捉特别，激发兴趣。有些课题的言语形式与平时所见的课题形式是不一样的，与学生的知识经验产生了冲突，这就需要教师加以引导。如六年级上册《青山不老》一课，是作家梁衡笔下的一篇有关保护环境的课文。笔者板书课题后，学生对这一课题立刻产生了兴趣：这课题很特别，采用拟人的写法。“不老”应该指人的，这里为什么会和“青山”联系在一起呢？“青山不老”这个课题是不是还包含着其他意思呢？学生的思维一下子被激活了，于是，笔者让他们带着问题走进课文，在阅读活动中朝深刻性发展。可以说，学生就是从捕捉课题的特别之处入手，从而产生了阅读期待。

3.在对比中，培养学生逻辑的能力

逻辑能力，指的是一种正确、合理思考的能力。因此，教师可以引导学生通过对比课题，培养学生逻辑归类的能力。

（1）单元对比，明确意图。统编教材中每组课文都是双线组合的，即“人文主题”和“语文要素”相统一。因此，教师可以让学生结合整单元的课题进行对比，把握作者的写作意图。如五年级上册第二单元由《搭石》《将相和》《什么比猎豹的速度更快》《冀中的地道战》四篇课文组成。笔者在教学《将相和》一课时，引导学生与整组课文的课题作对比：再读读其他三个课题，你发现了什么？学生读完后，发现有的课题直接点明了课文的主题，有的课题提出问题启发学生思考，有的课题揭示文本线索……接着，在比较的基础上，继续引导学生：“假如让你给它们换个题目，你会换成什么呢？说说理由。”这样，学生就会在“换课题”中，又进行一次思维训练。

（2）类似对比，学会拟题。有些课题看起来有点相似，但是文体不同，编排的意图也不一样。如五年级上册第一组《珍珠鸟》是关于“心爱之物”这一主题的略读课文，而第五组《松鼠》是关于“介绍一种事物”这一主题的精读课文。粗看这两个课题，都和动物有关，但这两篇课文的文体却不相同：《珍珠鸟》是一篇散文，《松鼠》是一篇说明文。此外，他们编排的意图也不同：《珍珠鸟》是“了解课文借助具体事物抒发感情的方法”，《松鼠》是“通过阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法”。这样，学生通过多角度、多层次的比较，就能读懂课题，在以后习作中就不会随意拟题了。

总之，阅读是一个复杂的动态思维过程。因此，教师要善于引导学生多角度、多层次关注课题，培养学生对课题的敏感度，真正提高学生的思维能力和习作水平。

参考文献

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[2]张华.阅读教学中开展“思维训练”的探索[J].语文世界，2019（05）

[3]刘彩霞.落实读写思辩 提高语文素养[J].新教师，2019（03）