依托校园种植课程，拓展语文资源

王欢

摘要：在小学语文教学中，教师不仅要重视语文基础知识的教学，还要着重培养学生的实践能力，开展多样化的新型综合实践活动。基于此，本文论述了如何依托校园种植课程，拓展语文教学资源。

关键词：校园种植   语文教学   实践活动

江西省萍乡市芦溪县银河镇中心小学是以省级课题《以校园种植课程为依托，提高农村小学生综合实践能力的探究》的研究单位，作为课题中的一员，笔者潜心研究了课题，认真完成了研究任务。下面，笔者针对农村实践活动的开展过程中遇到的问题谈几点自己的认识。

一、创设活动情境，点燃探究兴趣

随着农村生活水平的提高，农村小学生接触到的劳动实践越来越少，在实践中感知的机会也越来越少。为了改变这种现状，语文教师应创造性地运用教材内容，挖掘实践活动的深度，积极创设生动有趣的活动情境，激发学生参加综合实践活动的兴趣，点燃学生探究的热情。

如在教学《爬山虎的脚》时，教师可以展示爬山虎的新叶、长大了的叶子、爬山虎的脚等图片和动画，使学生深刻感受爬山虎是怎样“爬行”的。然后，教师可以引导学生画一画爬山虎的脚，提升综合实践活动的实效性，为学生创造亲近大自然的机会。最后，教师可以引导学生种植植物，并仔细观察它们的生长特点，教师也可以依托植物的种植，利用课外实践进行社团探究，在活动中调动学生的参与热情，使学生了解选种、种植、灌溉等种植技术，提升学生的科学素养。

二、活跃学生思维，培养观察能力

观察能力是学生学好语文必须具备的条件，加强培养学生的观察能力和观察习惯，对提升学生的个人素质，提高语文教学效率有着十分重大的意义。

随着新课程改革的深入推进，观察笔记教学成为当前农村小学语文教学的重点。观察笔记教学能够培养学生的观察能力，促使学生学会关注细节问题，还能够丰富语文教學内容，活跃学生的思维，使他们发现生活中的美好，丰富生活体验。

如在教学有关植物的文章时，教师可以让学生依照植物生长的时间顺序进行观察：植物种植后第一天是什么样子，种植第二天是什么样子，种植第三天有何变化等，然后让学生按照时间顺序完成观察笔记。又如教师可以让学生观察出芽—长叶—开枝—散叶的顺序，然后按进行写作，提高学生观察笔记的质量。学生在写观察日记的过程中会提出更多问题，这时，教师要让学生学会思考，掌握思考的方法，多角度、全方位地分析问题，从而寻找出科学的答案。

三、延伸教学内容，拓展学习空间

在小学语文综合实践互动活动中教师要注重面向学生设计实践的教学情境，因为它是基于学生的自身感受，拓展学习学生的空间，有助于他们形成一定的创造力。因此，教师要关注学生的思维过程，利用综合实践互动锻炼学生的语言建构能力，使学生的学习过程变得积极主动，且富有创造力。

如在理解和感受了《海上日出》《记金华的双龙洞》这些课文的内容和感情后，教师可以为学生播放相关景点的解说视频，然后以“我的种植故事”作为主题设计综合实践活动，引导学生结合种植经验编写介绍自己种植植物的解说词，并在班级开展的交流会上展示自己的成果。一个学生这样说道：“我种植的是翡翠景天，它是一种低矮常绿多浆植物，比较容易栽培，喜阳，也耐半阴，但它的小叶极其脆嫩，轻微触碰叶片都极容易脱落。一次，我不小心碰掉了一部分叶片，连续几天我都怀着愧疚的心理。可过了几天，我发现掉落在盆里的叶片又全部长出了根！翡翠景天真是一位可爱的朋友。”这种方法将学生的解说经验与语言建构能力有效结合起来，把教学内容与实践活动紧密地联系起来，让学生有机会在课外学习语文，加深了学生的学习体会，提升了学生的创造力。

四、结语

综上所述，小学语文综合实践教学的推进，有利于培养学生良好的语文素养，教师可以将综合实践教学与校园种植趣味课程的内容相结合，提高学生的综合实践能力。因此，在农村小学语文教学中，教师要有效拓展课程资源，根据实际设计有效的语文综合实践活动，把综合实践课程的价值取向从知识中心转移到学生的整体发展上来，从而逐渐提高学生综合运用语文知识的能力。

参考文献：

[1]阮欢欢，王海英.基于校园屋顶农场建设的小学“种植+”课程实践探索[J].教育与装备研究，2018（1）.

※本文系江西省基础教育研究课题：以校园种植课程为依托，提高农村小学生综合实践能力的探究，项目编号：PXZH2018-293。

（作者单位：江西省萍乡市芦溪县银河镇中心小学）