浅谈初中语文阅读教学中学生自主学习能力的培养

摘 要：阅读教学是语文教学的重点。在初中阶段，培养学生自主学习意识和能力是语文教学的目标之一。因此，初中语文教师在阅读教学中，应该转换角色，以学生为本，通过精心设计、积极引导、督促鼓励来激发学生自主学习的兴趣，培养学生主动思考问题和自主探究问题的能力。

关键词：初中语文;阅读教学;自主学习;能力培养

中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2020）18-0045-02

引 言

叶圣陶先生说：“学生须能读书，须能作文，故设语文课以训练之。最终目的为：自能读书，不待老师讲;自能作文，不待老师改。”这告诉我们语文教学应以培养和提升学生自主学习的能力为目的，指导学生懂得学习，让其找到适合自己的学习方法，养成良好的自主学习习惯。语文阅读教学中的自主学习能力，是指通过教师的课堂教学引导，学生能自觉听讲、主动读写、积极思考并回答问题、能和学习伙伴合作探究，还可以综合应用自己积累的语文知识解决遇到的问题，既能完成学习任务，形成基本技能，又能实现自身发展。由此可见，作为语文教师，在日常阅读教学中培养学生的自主学习能力非常有必要。为此，笔者在自身的语文阅读教学中探索性地做了一些尝试。

一、创建和谐教学氛围，激发学生学习兴趣

部分一线语文教师在课堂上容易出现这样的问题自己讲得多、学生笔记记得多;提问题学生回答不积极;课堂气氛沉闷不好调动，与学生互动少……导致学生在语文课堂上处于一种被动应付、似懂非懂的学习状态。教师注重了教学任务的完成，忽略了教学方法的灵活运用，更忽视了发挥学生的主体作用，拉开了和学生之间的距离，阻碍了学生学习主动性的形成，影响了学生学习兴趣的激发。大量教学实例验证，教师只有创设和营造和谐的教学氛围，唤醒学生的求知欲，调动学生的学习主动性，激发学生参与学习活动的兴趣，才能使其积极主动地开展自主学习活动。教师要学着“放手”，试着“闭嘴”，敢于给学生“让步”，让学生自主完成课前预习、识记字词、了解作者、链接背景、泛读课文等，自由地行走在文本的字里行间，与作者产生情感共鸣[1]。

例如，在教学《从百草园到三味书屋》时，教师可先设计这样一个教学活动作为情境导入：让学生回想一下自己的童年有什么趣事和乐事印象最为深刻，还有哪些自己去过的地方景色特别优美至今都难以忘怀。同时，教师也可以以聊天的方式向学生讲述自己记忆中小时候的经历和趣事，倡导学生和周围的同学广泛地说一说、议一议、谈一谈、写一写。这样就把学生引入了情景中，使他们结合自己的生活体验和感悟来阅读课文。例如，在讲授百草园美丽又有趣的景物描写时，教师可引导学生感受作者多角度、多层次、立体化地描写百草园景物的手法，让学生自主感知百草园中繁盛的植物的美感，以及小动物的可爱，鼓励学生大胆举手发言，讲一讲自己的阅读感受。如此，学生在自然和谐的情境氛围中饶有兴趣地展开了自主学习和思考，并在阅读学习中经由教师指导、点拨，结合文本自主探究，明确了作者的写作意图，提炼了文字的内涵，继而生发出对周围环境认真观察的兴趣，从而更清晰地感悟到作者的思想感情。

教师要想创建和谐的教学氛围，就要尊重学生的建议或意见，充分肯定学生的质疑精神，对学生自主学习中出现的问题进行及时而恰当的引导。教师可引导和鼓励学生认真查阅资料寻求解答，或是与学习伙伴交流探求答案，培养他们的自主学习意识。学生在探究无所得时，可与教师一起探讨分析。在和学生一起探究时，教师要放平心态，以赞赏的角度、论证的方式、平等的态度、商讨的口吻，与学生共同学习成长。教师要肯定学生有见地、有思想的学习认知，这能为培养学生自主学习意识及能力提供动力支撑。此外，教师还应创设宽松和谐的学习氛围，及时肯定学生在自主学习中体现出来的长处和优点，适度地给予学生表扬与鼓励，使其增强自主学习的信心，在与教师、同学进行合作与商讨式的学习中培养和锻炼质疑探究的精神。这些体验提高了学生学习的自主性，让学生逐渐尝到了自主学习的乐趣。

二、开展互动教学模式，提升学生思维能力

在开展阅读教学时，教师还可运用互动教学模式，认真钻研教材，设计能启发学生思维的问题，让学生通过互动互助、合作探究，培养思考、分析及解决问题的能力，提升思维能力和自主学习能力。

例如，在教学《愚公移山》时，在学生充分理解词句意思的基础上，教师可提出“其实愚公本不必挖土移山那么费劲，搬家到没有出行障碍的地方不是轻松很多吗？”“愚公的妻子质疑愚公带领家人移山之举是在给他们添堵吗？”“智叟之所以被称作智叟，他‘智在哪里？”“故事結尾部分的神话色彩应怎么理解？”等问题，让学生在思考问题的同时，自行合作疏通字义、句义，加深对文章的理解，继而通过深入的思考探讨，真正提升自主学习的能力和思维能力。

再如，在教学《小石潭记》这篇古文前，教师可要求学生以学习小组为单位，学习方法不限，互助合作学习，完成课前预习任务，如收集查找关于柳宗元的生平介绍资料;了解“二王八司马事件”;找一首合适的曲子配乐朗诵这篇课文;查找《永州八记》是哪八篇文章;并在课内交流时选派出两名代表在全班发言。学生在学习小组成员的相互鼓励下，学习的积极性更高。他们通过上网查找资料和图片，多方收集了有关作者柳宗元的生平介绍及文章的创作背景等资料，还请教了懂音乐的同学找到了适合配乐朗诵的古琴曲目。在收集整理资料的过程中，学生不仅自主学会了生字，还通过自主合作理解了字句的意思。在课堂上的组内交流中，代表小组发言的学生由于有了充分的准备，增强了学习的自信心，于是兴致高昂地向小组成员展示了自己的学习成果，并将自己的疑难问题与他人交流探究，悉心听取其他同学的意见和建议。学生通过课堂互动合作学习，启发了思维，使自身的语文阅读自主学习能力得到了有效提高。

三、巧妙设计教学任务，引导学生读出个性

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此，教师就要在语文阅读教学中适当、巧妙地设计教学任务，尊重学生的个性阅读，让他们在阅读学习中获得独特的感受，产生对文章多角度的理解和感悟。自主学习效果比教师讲读分析要好得多。

例如，在学习《昆明的雨》时，有些学生对文章字句中蕴含的图画美感兴趣，能够想象出一幅幅细雨迷蒙的画面;有些学生对文中描写的民俗风情很感兴趣，对少数民族风土人情有了新的认识;有些学生则对文章充满诗意的语言着了迷，越读越喜爱，并有了深刻的理解……教师对学生个性化阅读方法的采用和肯定，使学生自主阅读能力的训练和培养做到了有的放矢。

在语文的阅读教学中，教师还要注意尽量让学生自己选择学习方法，或者在教师指导下选择合适的学习方法。在安排自读课文学习时，教师应尽可能地鼓励学生用自己熟悉的学习方法去学习，使其不受限制，放松、自主地进行阅读和学习。学生在学习完毕后，应自主查阅在书中或笔记本上做的笔记和圈点勾画的批注，不足者补充，多余者删减，不够精当处再进行思考，拿捏不准的与同学商讨或是向教师请教。这样，不仅培养了学生读书思考的兴趣，还最大限度地倡导了学生自由、自主阅读，使学生的学习自主性得到了真正培养[2]。

四、指导学生做笔记，培养其自主学习的习惯

叶圣陶先生指出：“凡是好的态度和好的方法都要使它成为习惯，只有熟练得成了习惯，好的态度才能随时随地表现出来，好的方法才能随时随地地应用，好像出于本能一辈子享用不尽。”的确，我们应让学生养成认真读书、边读书边思考、边思考边动笔的习惯。但在这个过程中，学生会有疑惑、有困扰很容易混淆甚至遗忘，那么边读边思考所产生的想法“结晶”就没有了痕迹，自主学习的成就感也就很难积蓄。所以，教师要鼓励学生养成“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯，让学生的眼、手、脑自觉调动配合起来，形成习惯。教师指导学生边读书边做笔记，可以是好词好句摘抄，也可以是学生自己对文章语段的理解、感悟;可以是对人物描写方法的分析，也可以是对文章主旨的把握;可以是对修辞手法的圈点、领悟，也可以是对作者写作技巧的赏析。只要是学生在自主学习中主动探查、积极思考的结果，教师都应鼓励其写下来，使其在做笔记的过程中，锻炼甄别和筛选能力，提高语言组织和提炼能力。教师还可以抽时间检查、阅览学生的阅读记录，提出一些指导性意见和建议。学生得到教师的帮助和指点，会更加积极而热情地投入自主学习中。因此，养成良好的做笔记的习惯，能最大限度地促使学生进步，增加其语文阅读的厚度。当然，学生语文阅读中自主学习能力的培养，是需要教师长期在教学中摸索、总结、引导、指点才能推进的，因此，语文教师要在尝试中学会放手、在学习中善于借鉴、在实施中查缺补漏、在行进中不断自我提高、在教学中切实主导并实践对学生语文自主学习能力的培养，这样学生才能在语文阅读学习中会读、会想、敢问、能写，逐步锻炼和形成自主学习的能力。

结 语

总之，学生的自主学习能力是在教师指导下的自觉主动的学习状态，学生在自主学习时出现的一些问题需要学校、教师等多方面的帮助才能真正解决。培养学生自主學习的能力，提高学生自主学习的水平，是一个任重而道远的过程。语文教师只有在阅读教学中转变思路，耐心细致地引导学生自主学习，坚持开展这方面的训练，采用多样的形式、方法调动学生的积极性，充分激发学生主动学习的欲望，设法把他们引领到自主学习活动中，才能收到事半功倍的教学效果。

[参考文献]

朱万喜.走向自主发展：中学生自主学习策略的思考与实践[M].南京：江苏人民出版社，2009.

毛勇.引导个性阅读  促进语感发展——初中语文阅读教学培养学生个性化阅读能力例谈[J].名师在线，2016（09）：45-46.

作者简介：耿艳芳（1973.6—），女，甘肃天水人，中小学一级教师。