微课在初中数学翻转课堂教学中的应用研究

摘 要：随着改革的不断推进，翻转课堂教学模式逐步进入了初中数学教学中，而在这个过程中，微课的应用十分关键。本文首先探讨了当前初中数学教学存在的问题，其次对微课堂在初中数学翻转课堂教学中的应用策略展开了研究，具体内容如下。

关键词：微课;初中数学;翻转课堂;课堂教学

中图分类号：G427                       文献标识码：A                 文章编号：2095-624X（2020）18-0018-02

引 言

在新课程改革背景下，微课堂与翻转课堂成为教育领域研究的热点话题。微课以翻转课堂为基础，翻转课堂以微课为支撑，两者互为表里，对课堂教学有着重要的推进作用。在初中数学教学工作中，教师合理应用翻转课堂，并将微课融入其中，能显著提高教学的有效性。

一、当前初中数学课堂教学存在的问题

1.教师对新事物掌握不充分

当前，部分教师对新事物的理解和接受能力有待提升，对微课内容组织、形式设计与制作等技术掌握不到位，缺乏对微课的深入理解与运用，同时在收集和利用资源方面存在欠缺，导致微课制作的质量不高。如何设计高品质且有应用价值的微课内容，以提高翻转课堂的教学质量，成为当前教师亟须解决的问题之一[1]。

2.家长对教学模式了解不全面

当前，部分学生家长对翻转课堂与微课模式认知不足，认为微课会影响学生的学习成绩。对于初中生而言，当在利用电子设备学习微课内容时，他们会受到好奇心的驱使，使用电子设备进行其他娱乐活动。因此，部分家长对学生的自制力缺乏信心，担心学生将精力放在学习之外的事情上，从而影响学习。对此，家长应和教师做好沟通交流，在关于微课学习与翻转课堂教学模式方面达成共识。

3.教学模式与教学内容衔接存在问题

现阶段，初中数学教学环节的内容并非全都适合以微课的形式呈现。如果教师片面地将所有内容都制作成微课视频，反而会增加学生的学习困难，对最终教学质量的提升并没有促进作用[2]。

二、微课在初中数学翻转课堂中的应用策略

1.明确微课的应用价值

（1）学习进度可控

在翻转课堂中应用微课教学模式，不仅能显著提升学生的学习效率，还能辅助教师提升教学质量。这一优势具体体现在利用微课能实现学习进度的可控性。在初中数学学习过程中，每位学生的学习学习能力、兴趣都有差异，所以，传统的教学模式并不能满足所有学生的需求。微课模式，为学生提供了预习的机会，学生在微课指导下可以独立完成课前练习，而对一些较为困难的题目，可以留到课堂上以小组形式进行讨论或者以教师讲解的方式解决。由此可见，翻转课堂能使学生在学习过程中更有计划和目的性。翻转课堂鼓励学生发展个性，通过微课视频，让学生根据自身情况调整学习进度，真正实现了分层教学[3]。

（2）學习互动增强

微课教学模式下，教师从原本的组织者和引导者转变成了合作者，可以直接参与到学生小组学习中，与学生进行合作、沟通与交流，这种模式拉近了学生和教师之间的距离。而且学生也可以根据自己的学习情况选择创建或者加入其他学习小组中，在小组中互助学习。在翻转课堂的帮助下，学生进入了全新的学习阶段，能根据自我发展需求进行学习。

（3）教学负担减轻

教师利用微课视频及网络平台，为学生传授数学知识，节约了在课堂反复强调基础知识的时间。因此，教师有更多的精力与时间帮助学生解决实际问题，与学生之间关于数学知识的对话也变得更有针对性。教师还可以在课余时间观察学生的学习状态，及时发现他们存在的问题并提供解决思路。对学生不理解的内容，教师只需要将录制好的视频传到网上，让学生有针对性地观看即可，不需要重复讲解。这种方法不仅真正减轻了教师的教学负担，还有效提升了教学效率。

2.掌握微课实施方法

（1）新课导入环节应用

教师在实际教学中，要明确教学内容，设计出更适合的教学方案与活动模式，成功激发学生的学习积极性。例如，在教学某些章节时，教师可以播放相关视频教学，帮助学生对不容易理解的难点进行学习。这种方法对学生理解相关知识有明显帮助，能提升他们的学习效率。以数学中的“概念”知识为例，在学习这一知识时，由于个体存在差异，学生对统一概念的理解有所不同。所以在概念导入环节教师往往会花费较长时间。为解决这一问题，教师可以在介绍新概念时，根据学生的认知能力与兴趣特征，以网络为载体，制作微课视频，将枯燥的知识和理论转化为他们容易接受的语言，以此帮助他们理解和掌握数学新知识。

（2）课堂组织环节应用

在课堂教学活动中，教师可以利用微课为学生构建翻转课堂，以提高教学的有效性。为更具体地分析微课在翻转课堂中的应用，下文以“因式分解”为例，展开研究，模式见表1。

这种方式，能将数学课堂划分为若干单元，提高学生在每个单元的参与度，增强其学习的积极性与参与感。同时，借助微课视频，教师与学生之间的交流增多，能对他们的学习进行有效指导，并且还能拉近与学生之间的距离。此外，微课在翻转课堂中的应用，能真正将时间交还给学生，提升教学的针对性。

（3）学生解题环节应用

在学生独立解答练习题的环节，教师也可以使用微课帮助他们拓展思路。例如，在教学完“同底数幂的乘法”相关内容之后，教师可以为学生布置相关课后练习作业。首先，教师可以根据教材制作好PPT并使用录屏软件，将PPT讲解的过程制作成视频上传到相关平台。其次，教师可以使用一键分享功能，将上传好的视频文件分享到班级数学微课公共空间，以便于学生使用电脑或者移动设备进行观看。这样在解答问题时，学生可以先自己做题，之后验证答案正确性，在遇到不懂的问题时，可以随时打开微课文件获得相应问题的讲解。这种学习模式，赋予了学生更多主动权，他们能根据自己的需要选择适合的学习时间、内容与学习方法，不断提高学习效率。

3.分析微课堂实践成果

在使用微课的翻转课堂教学模式之后，学生的学习成绩有所提升。调查显示，有90%的学生能在课前主动学习微课视频中的内容，并对自己取得的学习成绩表示满意。与以往的教学模式相比，仅有不足10%的学生表示自己学习压力加重，但是其余绝大部分学生认为将微课融入翻转课堂后，自己的学习效果比之前好（见图1）。

在教师对微课与翻转课堂态度方面的结果显示，部分教师提出，以往他们也尝试过“导学案”模式，并且取得了一定成效。在现代化信息技术的支持下，将导学案升级为微课并运用到翻转课堂中，课堂效果较好，学生的积极性与主动性都有所增强，学生的成绩也有显著提升。

结 语

综上所述，随着教学改革工作的不断深入，传统的教学模式与课堂组织办法已经不能满足教师和学生的多样化需求，所以以微课、翻转课堂为代表的新型课堂教学模式逐渐进入人们视野，并在实践中取得良好成效。因此，教师与学生都要以开放的态度，积极学习、掌握并适应新型教学方法，以此提高课堂教和学的效率。

[参考文献]

刘颖.谈翻转课堂在初中数学教学中的应用——以“解二元一次方程组”为例[J].数学教学通讯，2019（20）：49-50.

于松军，王建波，郭江浩.基于电子书包的翻转课堂在初中数学教学中的应用研究[J].课程教育研究，2018（11）：132-133.

江帆.信息技术背景下翻转课堂在初中数学教学中的应用研究[D].南昌：江西科技师范大学，2017.

作者简介：陈宇丽（1976.8—），女，福建龙岩人，本科学历，中学一级教师，主要从事初中数学教学工作。