音乐课堂小组合作学习的“五要”

摘 要：新课程改革给音乐教学带来了新的气息，由新课程理念衍生出的小组合作学习正成为音乐课堂学习的主流。作为一名中学音乐教师，笔者意识到了合作学习的重要性，学生通过合作学习，不仅可以共同讨论、交流学习的感受和体验，还能培养自身的合作精神，在学会合作中个体服从集体的同时，体验着同一情感的共鸣。

关键词：音乐课堂;小组合作;教学策略

中图分类号：G40-014                   文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2020）18-0089-02

引 言

在素质教育深入推进的今天，音乐课程标准的实施给广大的音乐教师带来了新的教学理念，为打造全新的音乐课堂教学模式指明了方向。《义务教育音乐课程标准（2011年版）》在目标实施的过程与方法中指出：“学生在音乐艺术的集体表演形式和实践过程中，能够与他人充分交流、密切合作，不断增强集体意识和协调能力。”[1]可见，音乐教学中的合作学习不仅是一种音乐学习方式，还是音乐教学目标的一大领域、一种教学思想、一种互助协作的合作意识和团队精神。

小组合作学习一直都是一种重要的教学方法。在音乐教学中，学生以共同讨论、互相交流的方式来感受、学习音乐，教师利用小组群体的力量来帮助学生完成创造性学习，拓宽学生的音乐视角，在合作学习的过程中，学生团队合作的精神也得到了很好的培养。然而，在实际的教学过程中，如何科学、有效地进行小组合作学习？笔者在认真学习现有的理论与实践经验的基础上，结合近年来的教学实践，从以下五个方面来谈一谈。

一、转变课堂角色

著名的教育家布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是获取过程的主动参与者。”随着新课程改革的深入、学习方式的变化，呼唤教师重新定位角色。《义务教育音乐课程标准（2011年版）》要求教师在设计教学策略时要突出学生的主体地位，树立以学生为本的全新教学理念，将课堂的主动权还给学生。在合作学习的过程中，教师可以是一名“顾问”，也可以是与学生讨论交流的对象。总之，在课堂上，教师会随着教学内容而转变自己的角色，有时作为一个促进者，促使课堂活动顺利开展;有时又是一个合作方，参与学生的课堂讨论;还有时是一个帮手，帮助学生解决难题[2]。

例如，在教学小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》时，在教学伊始，笔者并没有直接告诉学生故事情节，而是让他们边听音乐边结合书上的插图，充分发挥自己的想象力去构想故事。笔者这样做的目的是培养学生的想象力。等欣赏结束后，笔者再让学生自由发言，说说插图所对应的音乐片段。这样一来，通过音乐与图片的结合，学生充分地发挥了自己的想象力，从而对梁祝的故事有了更深的理解。这既能充分体现学生的主体地位，又能发挥学生的主观能动性。

又如，在教学“长江两岸”这一单元的过程中，当笔者让学生合作探讨江南民歌的特色时，笔者的角色是一个促进者;当笔者在教学生如何把握江南歌曲的演唱风格时，笔者又是一个指导者。在整个教学过程中，笔者都以积极的态度参与课堂，既没有过多地干预学生讨论和思考，又没有对学生的困难和疑惑置之不理。这也是新课程改革给音乐教师的一个新的挑战。

二、激发学生的学习兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”要想进行合作学习，学习内容必须能够激发学生的学习兴趣。

例如，在教学“曲苑寻珍”这一单元时，为了激发学生的学习兴趣，笔者尝试用《重整河山待后生》这一作品，让学生重新认识曲艺音乐。在欣赏该作品时，笔者精心制作课件，利用多媒体手段积极引导学生参与聆听，利用短视频让学生了解电视剧《四世同堂》的故事内容，理解歌词含义，再通过著名表演艺术家骆玉笙的精彩视频，激发学生的学习兴趣。课堂教学在浓郁的京腔、京韵中开展得有聲有色，让学生真正感受到了曲艺音乐的魅力。为了锦上添花，笔者又让学生欣赏了一段传统与现代完美结合的演出视频——京韵大鼓传承人与歌手张杰、苏醒共同演唱的《四世同堂》主题曲《重整山河待后生》，把本节课推上了一个小高潮。学生听赏后不禁发出感慨：“原来曲艺音乐也可以这么好听啊。”

当传统艺术注入现代流行音乐的元素时，它就有了新的活力，就具备了时代的特征，这样学生在看待传统艺术时，无论从听觉上，还是从视觉、表演形式上都容易理解和接受，更有助于他们去学习歌曲。通过传统与现代的对比欣赏，学生从内心摒弃了“戏曲音乐很土”的观念，树立了正确的音乐审美观，认识到了民族音乐文化的悠久历史，懂得了感受和欣赏民族音乐，真正理解了“民族的，才是世界的”。

为了激发学生欣赏音乐的兴趣，教师可以采取多种教学方法，如创设情境引导学生聆听音乐;演唱或演奏主题旋律;听音乐后想象画面;听音乐律动;舞蹈创编与表演等。音乐是听觉的艺术，教师应在教学中让学生用心倾听、用自己喜欢的方式去聆听，并将自己的感受表达出来，并不断鼓励学生说出自己的想法，肯定他们的看法，从而激发学生的音乐学习兴趣[3]。

三、选择合理的合作内容

音乐课堂上合作学习的内容方式要不拘一格，可以是分组表演、角色扮演、小组竞赛等任何让学生感兴趣的形式。

例如，笔者在教唱歌曲《青春舞曲》时，因为考虑到这是一首带有浓郁新疆民族特色的歌曲，曲风热情活泼、节奏明快，而且新疆歌曲一般都是歌舞结合的，于是让学生用自己喜爱的形式表演歌曲。笔者是这样安排本课教学的：先让学生在课上学会歌曲，完整地背唱歌曲;然后将学生分成四大组，每组推选一个小组长，由小组长带着本组的组员利用课余时间编排表演，表演的形式不限，可以是歌舞结合、合唱等。这对学生来说有一定的挑战性，但是学生对这个表演很感兴趣，纷纷在组长的带领下，加强排练。经过一个星期的努力，学生都有所收获。在展示课上，每组都把最好的排练结果展现出来，有的组采用简单的轮唱，有的组用吉他伴唱，有的组边唱边跳舞，学生尽情地展示了自己排练的成果，给笔者带来了很大的惊喜。

在欣赏交响音乐《两个犹太人》时，笔者让学生结合圖画仔细聆听音乐;然后分小组讨论，充分发挥自己的想象力，联想这张图可能发生的故事情节;最后每组分别推选两位学生来演绎各组所设想的故事。这样的“角色扮演”既激发了学生的兴趣，又加深了学生对作品的印象，每位学生都参与其中、乐在其中。

合作学习的目的是锻炼学生的创造性思维。教师要精心组织和设计课堂活动，真正发挥小组合作学习的优势，要深入领会《义务教育音乐课程标准（2011年版）》的要求，努力钻研教材，充分把握好教材重难点，在充分考虑学生能力的同时，精心设计有意义的合作任务和内容。

四、创造合适的合作条件

第一，合理组建学习小组，主动参与学习过程。与其他学科不同，音乐课堂的小组分组可以灵活些，如果只是课堂上某一内容的短期合作，随机分组较为方便。而长期的小组合作，最好采用兴趣分组法。为了使每个小组都能够获得更多的信息，教师也可采用异质分组法，这样组内成员各有优缺点，方便大家取长补短，更重要的是能学会欣赏他人，这样的合作学习才能更持久、更高效。

第二，充分发挥小组长的领导作用，带动小组共同发展。小组长是一个小组中的“领军”人物，在小组合作中起着至关重要的作用。那么对他们的培训就显得尤为重要。因此，教师在课余时间要经常对小组长们进行指导、培训，使他们坚信自己能够做好管理者，可以团结带领同学充分发挥本小组的优势。

第三，抓住合作时机，攻破学习难点。为了让小组合作学习不流于形式，发挥其积极的作用，教师应充分发挥小组合作学习的优势，可以在得出规律性的结论前，引导学生小组开展合作学习。

五、创设合作环境

中学生是具有丰富个性的学习者，并非任何教学条件下都适合合作学习。那么如何构建适合学生合作学习的环境呢？

音乐不同于其他学科，要想让学生更好地聆听、感受音乐，创设良好的音乐课堂环境尤为重要。首先，干净、整洁的环境是优质教学的前提，学生坐在干净、整洁的教室里，上课的注意力也会增强。其次，教师可以在音乐教室里摆放一些花卉和绿植，改善和美化学习环境。当然，音乐教室的布置最好是结合教学内容。例如，在教学《唱脸谱》一课时，笔者事先在墙壁的四周布置了一些各式的京剧脸谱，激发了学生的学习兴趣，既为学生创设了本节课的学习意境，又为“说脸谱”这一环节奠定了基础，为“唱脸谱”作好铺垫。

结 语

实践证明，合作学习在音乐教学中的作用不可估量。教师要更新教育理念，在实际教学时，摒弃形式主义，同时，精心设计教学内容，合理地开展合作学习，让小组合作学习真正成为音乐课堂上的一道靓丽的风景线。

[参考文献]

中华人民共和国教育部.《义务教育音乐课程标准（2011年版）》[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

陆波.合作学习在初中音乐教学中的运用[J].成功（教育版），2011（02）：126.

黄立云.新课程理念下音乐教师角色的转变与应对[J].吉林省教育学院学报（学科版），2011，27（07）：132-133.

作者简介：陆涛（1986.12—），男，江苏盱眙人，中学二级教师，研究方向：小组合作学习。