有关国内中小学应用思维导图于美术课程的实践研究思考

摘 要：思维导图作为教育研究领域被普遍认可的一种工具，在国内中小学美术课程中的实践运用研究却是较少的，笔者通过阅读相关文献，对已有的研究进行了整理与反思。

关键词：思维导图 中小学 美术

一、前期准备

在文献的收集及搜索方面，将时间跨度选择在2007年至2020年3月期间，通过关键词，共检索到有关“思维导图”“美术”的论文76篇，2007至2017年十年间，相关论文的发表成平缓状，但2017年至2018年，相关论文发表数量直线上升，更多学者开始关注到美术学科中应用思维导图的教学策略。在这检索到的76篇论文中，研究范畴属于小学美术的共有10篇，包含两篇研究对象为“中小学”。

1974年BBC播出10集電视系列片《启动大脑》，“思维导图”这个词第一次正式和世人见面之后，研究者们掀起对“思维导图”狂热的追逐，在医学、演讲、工业设计、软件开发、教育、家庭、旅游等方面都不同程度地进行了研究。中国的许多教育工作者也研究过思维图，如孙一新的“自我智能思维方法”，文献内诠释了思维导图和创新能力等等;上海师范大学李金生教授和北京师范大学赵国庆博士，都对思维导图的相关研究运用到教学中实践中。北京和上海等城市将思维导图应用于学生创新能力培养的教学活动中，也取得了一定的成效。

纵观十年一个时间段的统计，张海森（2011）在《2001-2010年中外思维导图教育应用概要》提及思维导图涵盖了各个领域的教育，但目前应用最多的三个学科为教育技术学、数学和化学。在近五年分布图可见，思维导图教学法的论文发表数量大，属于研究的热点。在学科分布上可以看出，思维导图在美术学科中的分布比例较少，所以在这一板块的研究是较少的。

通过仔细阅读相关文献资料，聚焦于我国美术教育领域上，思维导图仍没有系统的教学策略，教学理论也不全面。

二、目前我国美术教育存在的问题

中国的艺术教育缺乏对学生创造力的关注，创造力缺失的原因集中表现为个体缺乏创造力意识、教师缺乏对儿童心理成长、教学方法、教育方式的思考。

正如陈铭（2008）指出：“小学美术教育中，仍存在对于美术教学认识不足的情况，导致美术课堂不活泼，教学内容单一等，例如还有人认为小学生美术教学就是绘画课，随便画画就可以了。这样的想法不仅不利于小学生创造力的培养，更不利于提升其综合素质。”我国传统美术教育模式延续多年，这种以经验为基础以知识和技能传授为根本、以注重知识接受与积累，追求“标准化”人才的培养，侧重技能训练的实用主义需求目的的线性教育模式对现在小学美术教育还有着深远的影响体现在小学教育不重视美术教育，把小学美术教育看作为一种技能培养，这样的目的影响下美术教育者在衡量美术作品的标准上只有简单的表面上“像与不像”“美与丑”之分。

三、有关小学美术教育中应用思维导图的实例研究

自2011年开始，便有学者尝试在小学美术教育中应用思维导图。房爱翠（2011）的论文虽发表时间已有近九年，但是实践研究较为全面，涉及了小学美术“造型·表现”“设计·应用”“欣赏·评述”“综合·探索”四个方面，也附上了前期做的一系列问卷和参考量表，对于我们小组的研究来说可以学习的地方很多。

国光（2017）和韩雪（2019）都在小学国画欣赏课中运用了思维导图，国光利用思维导图八大图示法中的“气泡图”作为媒介让学生做交流活动。“气泡图”是八种图示里面最有意思的一种，有一个中心主题，然后用线段发散出很多气泡，每个气泡是一个创意，都和中心点有关联，在畅想的同时也提醒同学不要偏离主题。韩雪（2019）研究的内容和思维导图的运用与国光（2017）相似度较高，就不过多赘述了。

在小学美术的“设计·应用”板块，朱颖丽（2020）和吴雪霏（2019）都以灯饰设计为主题，利用思维导图激活学生创新思维。经过仔细研读，朱颖丽（2020）经过有规划的、较为长期的教学实践，融合了自己的教学思考，篇幅虽不长，但值得我们学习。

小学美术教育中应用思维导图的动态趋势：

2018年至2020年3月间，共有5篇文献探究了思维导图实践于小学美术的“设计·应用”领域，占总相关文献的50%，说明思维导图与设计应用仍旧是今天学者研究的热点，究其原因，在未来的趋势中，设计发展与美术设计教育的关系是不可分割的。设计在生活的影响愈来愈大，小到一块橡皮擦，大到一艘航空母舰，都是经过精心的设计。首先，从思维导图本身特点来看，其形式灵活、简单，有利于学生快速掌握学习，同时也可以在美术课堂开展快速地运用、开展;其次，通过对小学生的学习现状分析，小学生处于不受约束和富有丰富想象力的阶段。然后，缺乏有效地和快速地指导，许多学生无法将自己脑海中的想法直观地表达出来。所以运用思维导图将大脑思维扩散，有利于学生充分地表达其大脑中无限想象的词汇以及图形;最后，运用思维导图在“设计·应用”领域教学，不仅在设计层面，还可以加强与其他学习领域、学科的相互联系。比如，美术几何图形的设计与数学学科中正方体、长方体的计算结合;美术图案设计与语文学科赵州桥、故宫等等文物作品刻画细节相结合等等相结合。所以不仅仅只局限在美术学科，与周围的学科是有间接的联系，这也充分说明学科之间的相互交融。

四、研究可创新之处

在美术教育中应用思维导图，已有部分学者深入研究过，经过思维导图与美术学科的融合，对学生创造力究竟有多大影响？又在哪些方面的能力有所提升？目前仍未出现相关量表，或对实验研究结果进行系统性地总结，大部分学者对应用思维导图与创造力的影响只是以文字概括。随着这两个问题的丰富解答，相信美术学科从根本上会受到更多重视。

参考文献

[1]张海森.2001-2010年中外思维导图教育应用研究综述[J].中国电化教育，2011，（8）：10-14.

[3]陈铭.创造力在小学美术教育的运用研究[D].湖北：华中师范大学，2008.

[4]吴雪霏.思维导图运用于小学美术“设计·应用”领域研究[D].广东：广东技术师范大学，2019.

[5]房爱翠.思维导图运用于中小学美术学习领域教学之研究[D].北京：首都师范大学，2011.

[6]国光.思维导图在小学国画欣赏课教学中的运用[J].中国教师，2017，（22）：67-70.