基于英语学习活动观的词块教学活动设计

胡月华　何浩峰

摘要：词块作为一种介于单词与句子之间的语言表达结构，是在语言输入和输出过程中频繁使用的聚合词、固定搭配、习惯用语和句子框架与引语。基于英语学习活动观，在英语课堂教学中，教师经常设计并开展词块练习活动，有利于扩大学生的词块量，有利于提升学生的语言技能。

关键词：学习活动观   高中英语   活动设计

当前，在高中英语词汇和词块教学中存在多方面的问题：一是多个版本的高中英语教科书都将词汇按单元设置在书后，英语教师基本上都是让学生提前预习一下，上课时让学生读一读，方法单一，重视程度不够。二是高考英语试卷的题型删除了所谓强调词汇和语法的单项填空题，扩大了语篇阅读方面的试题量，因此英语教师片面认为把重心放在语篇阅读教学上是取得高分的法宝，从而忽视了词汇和词块是构成语篇最基本的单位，要想提高语篇阅读理解能力，没有词汇和词块的积累，就谈不上对语篇的理解。三是很多英语教师认为在语篇整体阅读教学过程中，遇到某些词块或词汇，提一提就可以了，没必要花时间设计和展开词块或词汇教学活动，导致学生不重视词汇和词块的学习与积累，难以实现新课标提出的目标，更不利于学生提高英语学科核心素养。本文尝试以英语学习活动观为指导，运用英语词块学习理论，尝试设计一些能有效提高高中学生词块的教学活动。

一、活动设计的理论支撑

（一）关于英语学习活动观

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列的活动，基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。这一过程既是语言知识与语言技能整合发展的过程，也是文化意识不断增强、思维品质不断提升、学习能力不断提高的过程。

（二）关于词块

Becker于1976年首次提出词块这一概念。词块就是一种介于单词与句子之间的语言表达结构，是以整体形式储存在大脑中的一串词，可整体或稍做改动后作为预制组块供学习者提取和使用。研究人员通过计算机对大量语言材料分析发现，人们日常生活中大部分的交际活动都是通过词块的形式而不是单词的形式来完成的。词块融合了语法、语义和语境的优势，并且形式较为固定，具有共现频率高、整体存取的预制组块以及可记忆的韵律性等重要特征。

Lewis（1993） 将词块分成如下四种类型：第一是聚合词。通常指多个词组成的固定短语，多词组合，如be fond of， make up， look out， in terms of。第二是习惯搭配。指自然语言共现频率很高的单词组合，可以根据需要进行替换，如to ones excitement， devote oneself to doing sth， raise money， twenty years from today。第三是固定表达，也就是惯用句型或习惯用语。这类词块形式固定且具有语用功能，指谚语、格言、客套话等约定俗成的表达方式，如so much for... thank you， diamond cut diamond， sit down。第四是句子框架和引語。为整个句子提供框架，固定或半固定的短语及引语，如It is clear that...For one thing...for another...Firstly...and finally...

二、高中英语词块教学活动的设计

词块对于提升学生听、说、读、写、译等能力的重要性已逐渐得到认可和重视，在强化英语学习活动观的背景下，教师要设计出符合学生语言水平的词块教学活动。

（一）补全词块

在语篇阅读教学过程中，教师可以选取语篇中的一些重要词块，可以给出首字母或其他形式的提示，让学生补全词块。根据词块的特点，教师可以设计形式多样的词块练习活动，例如像be fond of可以用be ___ of 的形式呈现，还有像be happy with 可以用be _____（幸福）with的形式呈现。这项活动具有明显的关联性和实践性特征，目的是培养学生识记词块、积累词块的意识，促进学生语言知识学习、语言技能的发展，为更高层面的语言输出打下厚实的词块基础。

（二） 辨认词块

该项活动是一种典型的认知型活动，要求学生在弄清楚词块概念的基础上，在句子或语篇学习活动中理解和辨认出词块。设计这项活动时，教师将句子或语篇呈现给学生，要求学生在阅读的同时按教师的设计要求完成词块辨认和挑选的任务。这项活动设计的目的是帮助学生理解、辨认和挑选词块，形成正确的词块概念，引导学生养成在语篇阅读中积极辨认和挑选词块，从而培养学生的记忆和使用词块的习惯。

（三）拆解与组句

拆解和组句的词块活动属于比较简单的输出性练习活动，综合性和实践性很强。大家都知道，句子是由词和词块按语法规则构成的，若干个句子按照一定的逻辑关系构成一个段落，一个或若干个段落按照一定脉络构成一个语篇。这种类型的活动素材就来自于语篇，非常丰富，教师只要有这种词块训练和强化意识，设计很方便。

例如：请将下面的一组词和词块组合成一个完整的句子：and， for one year， a very enjoyable， was going to， exciting experience， for me， a British high school.可以组成Going to a British high school for one year was a very enjoyable and exciting experience for me.

将一个句子拆解成单词和词块，或将一组单词和词块按句法和语用规则组合成一个句子的练习活动，主要是培养学生对词块概念的把握能力，以及用词块组成句子的熟练度和准确度。学生通过参与，能正确理解和把握词块类型和句型结构，通过这样的训练，理解和把握，可以有效促进学生在不同的语境中进行合理的语言实践，使得学生的语言知识和语言技能得到发展。

（四）书面表达

英语书面表达活动是一种语篇写作活动，能培养学生英语输出的能力。设计这种活动时，教师要充分考虑到学生的语言水平，词块积累的量以及学生的语用能力。教师可以向学生提供一组词块，要求学生将这些词块全部写进语篇里，并且这个语篇一定要符合行文逻辑。例如：根据下列所给的词块提示，进行适当的变化，写一篇符合逻辑结构的小短文，必须将所有给出的词块都写进文章里。a high school student， would like， first of all， introduce myself， be fond of， reading books， at the weekend， play football， surfing the internet， at dinner.

这种活动是英语学习的最高阶段，体现词块练习活动的综合性、关联性和实践性特征。用普适的语言来说，词块就是“预制块”。预制块越多，语感就越强，语言处理能力就越高，处理速度就越快。词块的学习和积累，服务于语言交际，这项活动的目的是培养学生灵活运用所学的语言知识进行书面表达。只有基于已有的知识，依托不同类型的语篇，充分利用理解、分析、解决问题的策略，这项活动才能有效开展，并且能促进学生的语言知识、语言技能、文化内涵、多元思维发展等。

三、结语

词块教学活动的设计和实施是教师训练和培养学生建构词块知识、发展语言技能的重要手段。为了保障词块活动的有效开展，在设计词块活动的时候，教师不仅要关注活动设计的关联性，而且要关注实践性和综合性，还要综合考虑活动的层次性、適切性、明确性和整体性等。这些方面既相互联系，又相辅相成，更是英语学习活动观的设计原则。词块学习活动的开展应该是从简单到复杂的过渡，学生通过参与活动，能够内化新的词块知识，并结合所学知识进行思考、联想和拓展，通过一系列的学习活动来真正落实对词汇和句型的理解，然后在理解的基础上，在语境中进行语言实践。

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◆（作者单位：安徽省东至县第一中学  安徽省池州市教育局教研室）

本文系安徽省教育信息技术研究2018年度立项课题“基于智能技术的高中英语词块教学创新研究”（立项号为：AH2018086）的阶段性成果。