小学语文课堂单元整体教学策略

蔡英

在小学语文教学过程中，单元整体教学是一种十分重要的策略，相对于传统教学方法而言，更突出学生的主体地位，尊重学生的认知能力。因此，教师要结合学生的实际和教材情况，搭建桥梁，帮助学生从宏观整体上把握单元内容，从而不断提升学生的学习效率，巩固课堂教学。

一、统筹备课，提高导入效率

在小学语文课堂单元整体教学过程中，统筹整体备课是很重要的一个环节。在此过程中，教师要从统筹内容、划分重点等方面，在熟悉教材的基础上，明确教学任务，并根据需要对单元内容进行调整，同时对单元中所涉及的内容提前熟悉，然后进行备课。例如，在教学《大青树下的小学》一文时，为了让学生更好地体会学校生活，笔者提前统筹备课，在浏览这一单元的内容基础上，掌握所涉及的课文共同点，再采取统筹备课方法，将教学的重点放到引导学生体验学校生活方向上。接下来，在导入的时候，笔者通过对比导入与联想导入方法，增强导入的效果。比如引导学生“大青树下的小学，各民族的学生都有，如同百花盛开，而在泰戈尔散文诗中，却将盛开的鲜花，写成活泼可爱的孩子，写成了和你们一样的学生，这两篇课文的写作方法可谓是一正一反，同学们要不要深入了解一下呢”？在学生回复了“想”之后，笔者将话锋一转，开展对比式的导入：“我们今天都是学校里的花朵，但孙中山先生小时候又是怎样上学的呢？想不想知道我们和伟人上课时候的区别呢？那么，今天就先从大青树下的小学开始吧，从这里开启我们上学探究的历程……”通过找出单元整体内容的共同点，并展开联想和对比，瞬间让学生从宏观上掌握了所学内容的大致要点。

二、主题教学，提高学习效率

在主题教学中，一般可以按照教学方式的不同，分为诵读类主题和生活化教学主题。通过引导学生诵读，可以激发学生内心深处的情感;而生活化的主题则有助于学生把握课文内容，增强学习兴趣。

例如，在学习《所见》这首诗词时，为了提高学习效率，笔者采取主题教学的方式。首先引导学生诵读诗，对诗的内容有初步的了解，让学生知道，这就是一个牧童骑着牛，想要去捕知了的故事，以此激发他们的学习兴趣。通过讲解，利用多媒体展现出知了的叫声与图片，唤起学生对知了的印象，并引导他们说出自己曾经去野外抓捕知了的趣事。当学生讲述抓知了的细节时，生活气息扑面而来。这时，笔者进行引导：“牧童为什么突然闭口立了呢？”学生不约而同回答：“意欲捕鸣蝉。”整篇文章的内容及所包含的意蕴就自然而出了。在小学整体单元教学过程中，诵读主题和生活化主题教学是常用的教学方式，通过二者的结合，可以做到阅读和体验的结合，并将语文課堂教学和现实生活细节联系到一起，极大地增强了学生的生活体验感和学习兴趣。

三、总结巩固，引导分享交流

在小学语文的单元学习过程中，对所学内容进行回顾总结，是加深对课文理解和巩固所学知识的重要过程。比如，可以引导学生自己归纳出一些课文的表达方式与经典词句，然后和同桌或其他同学进行分享，明确这些知识点的妙处所在。通过总结归纳、分享交流，对课文的内容和单元特点的把握就更准确。

例如，在教学泰戈尔的散文诗《花的学校》时，笔者为了让学生巩固所学知识，提高学习效能，特意为学生搭建了一个分享交流的平台，让学生阅读后，找出散文诗中出现的一些经典词句，比如“一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来……我真的觉得那些花朵是在地下的学校里上学”。接着，让学生归纳总结这首散文诗的写作特点。之后，鼓励学生互相分享交流阅读的感受，分享写作特点。很多学生都看出，这首散文诗是将花儿比喻成学生，将花朵写成了“花孩子”，写作手法以拟人和比喻为主。通过互相的分享交流，学生对课文内容的掌握也就水到渠成了。

通过引导学生归纳总结，鼓励学生分享交流，很大程度上开阔了学生的视野，同时在分享交流过程中，增强了学生的表达能力和自信心，从而全面提升了他们的语文综合水平。

综上所述，在进行小学语文教学时，教师作为课堂的主导者，要不断转变观念，将单元整体观念贯彻到具体的教学过程中，从整体角度对课堂进行导入和设计，通过将不同的文本巧妙结合起来，形成互相支持的作用，从而发挥出整体教学的力量，凸显单元整体教学的实效性和价值性，为构建高效有趣的语文课堂注入新的活力。◆（作者单位：江苏省海门市麒麟小学）