如何建构生成式语文课堂

季晓波

智性语文指的是在语文教学中不仅要让学生展开语言的建构和应用，而且还要让学生体会到文本中暗含的文化信息，让学生的语文核心素养得到全面提升。生成课堂指的是充分把握各种生成资源，对预设的教学内容进行适当调整的课堂。智性语文教学要有智慧地传授学生知识，注意结合学生的具体学情展开教学，还要引导学生调动情感，这样才能更好地利用各种生成性资源，提升学生的学习效率。

一、尊重差异，学会等待

智性语文课堂要充分利用各种课堂生成资源，关注每一个学生的学习情况，并把握住学生之间的差异，这样才能提升语文教学的效率。在课堂教学中，教师要学会等待，给学生一定量的默读时间，让学生能展开自主探究和文本感悟的活动。尤其对一些思维能力较弱的学生，要结合他们的学情，给他们提出一些具有引导性的问题。

例如，教学四年级《观潮》一文时，笔者考虑到学生的具体学情，设置了一些有助于学生思考的教学项目，促使不同学情的学生都能深入思考，提升自己的阅读效率。对阅读和理解能力有限的學生，则给予他们更多的时间，让其结合文章的上下文进行理解，尝试探究作品文辞之妙。对具有一定阅读能力的学生，则鼓励其尝试展开对比分析等阅读方法，总结出作品的写作手法和结构，同时鼓励学生对比课内外其他的写景类文章，看看作者是按照什么顺序来写的，并思考作者为何要这样安排文章的结构。对能力更强的学生，则鼓励其一边自主阅读，一边总结写作经验，在写作的时候也能利用这样的方法。

教师的等待是一种教学智慧的表现，同时也是对生成资源的充分利用。由于学生的学习能力有限，因此要结合学生的特点进行不同的引导。这样，学生才能学会怎样不依靠教师的讲解而学习，才能学会主动探究作品的内涵。

二、拓展资源，渗透文化

语文素养的提升并非一蹴而就，需要不断渗透。在智性语文的课堂上，教师要激励学生展开多元阅读，尝试在广泛的阅读中感受文本的内涵，从而激发学生的求知欲，这有助于学生触类旁通，开阔视野。

例如，教学五年级《将相和》一文时，笔者给学生介绍一些和历史文化等有关的内容，促使学生逐步拓宽视野，获得更深刻的感悟。鼓励学生了解时代背景，当时的秦国是一个十分强大的国家，这样学生就能理解蔺相如为何在面对秦王时不卑不亢。同时提出问题，引导学生思考：“蔺相如既然连秦王都不怕，那么为何要对廉颇退让呢？”这样就能促使学生去探究作品中人物的性格和精神，还能让学生体会到廉颇是一个敢于承认错误的人。

知识如果没有智慧的映照，就算再多也是累赘。在智性语文课堂中不仅要让学生感受到语文知识，更要让学生注重人文性，体会到作品中的人性光芒。

三、组织活动，感受生命

学者叶澜认为，人的生命是教育的基础，是教育思考的原点。在智性语文课堂中，要唤醒学生的生命性，就要组织学生积极参加各种活动，因为有效的活动能促使学生进入各种情境，唤醒他们生命的主体意识，这样能让沉闷的语文课堂变得积极活跃。

例如，教学六年级《夏天里的成长》一文时，学生能感受到大自然的活力和生命的美好。此时笔者组织学生参与到社会活动中，鼓励学生从“×××的成长”这个主题入手，更深入地感悟生命。笔者把学生分成若干小组，一起展开种植某植物或养育某动物的活动，记录下该生物的成长过程，最后总结归纳记录的内容，并融入自己的想法，将其整理成一篇文章。如有学生在作品中写到自己种植黄瓜的过程：“我从未想过，我会对自己的黄瓜宝宝倾注如此多的爱心。当我看到瓜藤上有虫子的时候，连忙上网查询，思考如果使用农药，是否会伤害我的黄瓜宝宝。最后我选择用一天的时间，将上面的虫子捉掉……”通过这样的活动，学生感受到了生命的美好。

智性语文课堂注重学生的生命感悟，而组织学生参加各种语文活动能制造出更多的课堂生成资源，这样有助于学生更好地感受文本的寓意，在丰富多彩的活动中自主感悟，提升语言的建构和应用能力。

在构筑智性语文课堂的过程中，要尊重学生的个性，给予他们等待的时间，结合各种课堂生成资源，构筑有效的生成课堂。此外还要激发学生的学习兴趣，让学生在拓展阅读中感受各种文化信息，从而提升学习的效率。◆（作者单位：江苏省南通市经济技术开发区实验小学教育集团）