在小学语文综合实践中渗透创客教育

邹万香

创客教育符合目前小学生的学习需求，因此，教师需要多了解学生的应用实践状况，使创客教育与学生的需求结合得更为紧密。综合实践中，学生所具有的个人特性将会更好地展现出来。教师需要在学生实践的同时，关注其个人特性，使其能够真正发挥创造力。

一、 创客教育与小学语文综合实践课程之间的联系

（一）创客教育所具有的特点

创客教育的理念来源于美国，创客教育的模式在美国的社会教育应用中已经积累的一定的经验。在这种类型的教育中，学生的特性能够得到重视，学生即为课堂中重要的创客。这种方式激发了学生的课堂参与热情，使学生的创新能力、团队合作的能力等得到体现。

（二）在小学语文综合实践教学中应用创客教育的方式

事实上，语文的学习不仅是对语言知识的学习，其中所包含的内容较为多样，尤其是在小学语文课程的学习中，学生能够掌握数量众多的生活常识，也能够对其他学科形成基本的认识。因此，在语文课程的综合实践教学中，应用创客教育的模式，能够激发学生的学习热情，在学习中更为关注学习内容与学生特性的融合，教师需要尊重和保护学生的这种特性。学生通过实践，不仅能够掌握知识，也能够对知识进行思考应用，完成一个思维创新的过程。

二、 创客教育在小学语文综合实践教学中存在的问题

（一）教育资源较为缺乏

在小学语文教学中，教师需要关注学生的学习资源。由于创客教育模式在我国的实践应用机会较少，因此相关学习资源的积累有所不足。教师难以应用有限的资源引导学生参与创客教育。

（二）创客教育体系的结构不够紧密

在创客教育中，由于教师的教学经验积累较为有限，因此课程体系较为松散。教师需要对此重视，在松散的教学体系下，学生的学习效果难以得到保障。

（三）教学流于形式，学生参与不足

由于教师对创客模式的学习与研究不够深入，因此教学流于形式。这种状况下应用创客教育模式，并不能够改变课堂各个要素之间的关系构成，因此学生仍旧存在缺乏参与热情的状况。

三、 优化教育策略

（一）提升资源的收集强度，进行资源共享

应用创客教育的模式进行教学，教师需要首先对教育中的各种资源进行有效的收集。在创客模式中，由于教师个人的资源收集能力较为有限，语文教学中所涉及的实践内容较为广泛，教师可以积极应用各种社交平台收集资源。例如，应用微信和QQ建立相应的语文教师创客资源的交流群，在群中分享教师收集整理或者是自己制作的相关资源，进行交流和应用。这种方式，不仅能够帮助教师达成资料收集的目的，也有利于教师之间的相互交流与沟通。

（二）关注创客教育的持续应用与研究

在创客模式的教学中，教师需要进行多方面的学习。对于美国各个不同阶段的创客教育，教师需要总结其中的优势和问题，以完善语文创客教育体系。同时，教师需要对学习的主体、学生团体进行有效的关注。教师需要及时调查学生的学习接受程度，引导学生积极参与创客教育。

（三）应用团队合作的形式引导学生参与

教师需要明确认识创客教育的目的。在教学的过程中，教师可以引导学生应用团队合作的模式参与创客教育。应用团队合作的模式，能够保证每一名学生分配到相应的实践小组中，并且承担一部分的小组责任。这种方式事实上是对学生学习的一种制约。

例如，在综合实践的学习中，教师需要就某一学习的主题引导学生进行探究，需要经历资料查找、资料整理以及总结的不同实践阶段。每一个阶段的学习与研究围绕一名组员进行，其他学生配合这名组员行动。应用这种方式，就能够使得学生之间的交流更為密切，创造性的想法、行为会在探讨的氛围中逐渐显露。

小学阶段的语文综合实践教学具有一定的特殊性。苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者。”而基于创客教育的小学语文综合实践活动的实施，将进一步解放学生发现与探索的天性，同时也为我们提供了一个全新的视角来审视课程改革中的机遇与挑战。我们有理由相信，小学语文综合实践课程的优化与纵深发展，定会为学生提供更科学的课程体系与活动平台，进一步提升学生的综合素质与语文学科素养。◆（作者单位：江西省兴国县第四小学）