多元驱动：助推学生信息技术学习

韩秋明

当下，随着互联网技术的迅猛发展，信息技术学习的意义、价值等越来越凸显。信息技术教学必须从“知识”转向“素养”，必须改变碎片化、程式化、形式化的等浅层信息技术学习现象。而多元驱动，以生为本，能助推学生对信息技术的深度学习。

一、情境驱动，打造深度学习的契机

情境是小学信息技术重要的驱动引擎。信息技术学习不应是孤立的，而应融合在一定的情境之中。因为任何一个真实的信息技术问题，都是发生在具体的场景之中的。在信息技术教学中，教师可以创设生活化情境、经验性情境等内容，从而激发学生学习兴趣，引发学生深度思考、探究。

比如教学“下载和安装软件”时，如果教师只是机械地讲解一些下载、安装的方法，这样的学习就一定是枯燥的，更不用说激发学生的学习兴趣。笔者在课程导入阶段，运用Real Player播放器播放了一段流行乐曲。在学生聆听时，笔者简要叙述了Real Player听歌的方法。于是，学生自然生发出这样的疑问：没有Real Player播放器怎么办呢？由此引出学习的内容：下载和安装软件。那么，怎样下载和安装软件？在下载和安装软件的过程中，要注意什么？这些自然成为学生深度思考和探究的内容。这样的情境驱动，能让学生的学习循序渐进。在情境中，学生对信息技术的学习获得了实际的意义，感受到了信息技术就在自己身边。情境创设有助于调动学生的多种感官，让学生积极主动地参与。

二、 任务驱动，展示深度学习的窗口

在教学中，教师首先要把握学生已有信息的认知，把握学习的内容、目标等，从而运用任务驱动，在已知和未知之间架设桥梁。任务驱动是展示学生对信息技术深度学习的窗口。

比如教学“编辑幻灯片”时，笔者出示了精心准备的图文并茂的演示文稿。在学生啧啧的称赞中，笔者提出这样的问题：这份演示文稿有哪些地方让你感兴趣？于是，学生提出了一系列问题，诸如“怎样插入图片？”“怎样插入声音？”“怎样进行幻灯片之间的对接？”“幻灯片的背景怎样设置？”等等。这些问题都源于学生，因而都是学生真实思考、深度思考的问题。为此，笔者对学习进行分工，设置了一系列任务：任务一，在幻灯片中插入图片;任务二，在幻灯片中插入媒体文件;任务三，插入超链接;任务四，设置幻灯片背景。运用任务驱动，将教材中的四个“插入”内容进行整合教学。学生分小组进行探究，然后进行交流、研讨，从而有效地解决了问题。有的学生在这个过程中，还对照教材，自主学习“设置动画效果”，从而完整地掌握了演示文稿的静态与动态效果。在任务驱动中，学生积极互动，这不仅引导了他们的思考、探究，更引导了他们的合作、交流和深度研讨等。

三、兴趣驱动，引发深度学习的创造

传统的信息技术学习，主要是为了适应学生的认知发展，但在激发学生信息技术思维、催生学生信息技术想象等方面存在不足。为了引发学生的创造，笔者在信息技术教学中运用“兴趣驱动”，以此点燃学生的学习激情。以学生的兴趣为先导、为底色，引导学生进行自主性的信息技术学习分析与评价。

比如教学“插入表格”時，虽然学生已拥有一定的WPS操作基础，同时也熟悉外在的表格与表象，如课程表、课间活动表、值日表等，但如何在WPS软件环境下创设一个完整的表格，却有一定的不确定性。为此，笔者提供了一张电子课程表，引导学生进行观察，从而激发学生的学习兴趣。学生在课程表的导引下，提出了一系列有价值的研究问题，比如如何制作表头，如何将表格的行间距和列间距调整，如何根据需要插入列和行，如何改变窗口的大小，如何让表格中的文字实现居中（水平居中和垂直居中）等等。这些问题源于现实，因而学生具有浓烈的探究兴趣。在兴趣驱动下，学生主动找寻问题解决的方法，从而实现了对知识、技能的建构。

在兴趣驱动的信息技术学习中，教师的作用体现为一种隐性的引导、催动、启迪。只有源于学生自身的思考、探究，信息技术教学才具有强大的功效。兴趣驱动，能将外在的学习要求转化为内在的学习动力，在兴趣导引下，学生的信息技术素养必然会伴随着知识、技能、经验的积淀而发展。◆（作者单位：江苏省扬州市江都区龙川小学）